高中物理教學中“情境創設”提高學生核心素養的思考與實踐

劉小寧

【摘要】? 高中物理是一門較為重要的課程，實驗教學是物理的最大優勢，在傳統的物理教學活動中，演示實驗與理論推導是課程開展的基礎，嚴重的打擊了學生的積極性與主動性，不利于學生創造能力與探究能力，以及理論結合實踐能力的培養。在新課標背景下，情景創設以一種新型教學模式的姿態出現，充分地調動了學生的學習興趣，有助于學生綜合能力的全面發展，對學生核心素養的培養起到了積極的作用。

【關鍵詞】? 高中物理 情境創設 核心素養

【中圖分類號】? G633.7? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-100-01

隨著時代的高速發展，社會對人才的需求也發生了很大程度的變化，教育部門以核心素養作為基礎教育的歸宿，提出了高中物理核心素養體系，要求物理老師在教學活動中注重情景創設，加強對學生科學思維以及物理觀念的培養，進而提高學生的探究能力與理論結合實踐能力，抱著科學的態度肩負起社會的責任與使命。因此，物理課堂開展情景創設，有助于學生核心素養的培養，對學生綜合能力的全面發展奠定了堅實的基礎。

一、基于高中物理核心素養的教學情境創設原則

（一）情境創設與學生的認知結構相符

在高中物理課堂，情景創設不僅要緊貼教學內容，還要考慮學生的具體情況，例如，思維水平、學習能力等，讓教學情景與學生的真實情況相互融合。當情景創設與學生的認知水平相符時，無論是思維活躍度，還是學習興趣，都被最大程度的激發出來，讓學生享受獲得知識的樂趣，有助于學生新老知識的融合，學生在業余娛樂中實現了高效的思考與探究，幫助學生建設完善的物理體系與知識網絡。

（二）情境創設要保證客觀與真實

物理是一門以實驗為主的學科，物理起源與發展都立足于無數的科學實驗，以及大量的科學事實。因此，在高中物理情景創設過程中，一定要保證所創設的情景具有客觀性與真實性，讓教學情景與學生的生活產生一定的聯系，貼近學生的真實生活，與學生的內心世界產生共鳴，讓學生充分地利用學習的物理知識，加強對問題的發現、分析、探究，以及解決。

二、依托“情境創設”提高學生核心素養的措施

（一）利用多媒體進行“情境創設”，提高學生的學習興趣

隨著信息技術的高速發展，多媒體已經走進了高中物理課堂，學生在多感官的刺激下，會將抽象的物理知識變得更加的直觀與具體。在多媒體技術下，動態化的媒體特征，將物理模型以形象的方式演示出來，極大程度地激發了學生的學習熱情，讓學生充分地融入到多媒體所創設的教學環境。在《超重與失重》在教學過程中，我充分的利用多媒體技術，向學生展示“嫦娥四號”探月的整個過程，同時為學生播放一些太空視頻，加強對失重現象的想象力。此外，我還給學生播放了一些貼近學生生活場景的視頻，例如，過山車、升降梯等游戲場景，讓學生回想自己生活中的失重與超重，通過多媒體創設情景的方式，實現了生活場景與物理內容的有效連接。利用多媒體創設教學情景，讓學生更加直觀地摸觸到物理知識，加強師生間的有效聯系，培養學生的主動學習能力，使其主動的加入到探索知識的活動中，進而提高自身的核心素。

（二）利用生活實例進行“情境創設”，提高學生理論結合實踐能力

大多數的學生都認為物理知識過于抽象，殊不知物理與現實生活有著緊密的聯系，在高中物理教學活動中，教師要以生活的實際內容為基礎創設教學情景，學生在熟悉的情景模式下，不僅能激發學習興趣，還有助于學生充分地利用物理知識進行思考與探究，進而提高學生對物理知識的理解能力，以及物理知識的綜合運用能力。例如，在《電磁感應現象問題歸納》教學活動中，我提出了這樣的問題“同學們，誰能列舉出現實生活中電磁感應的具體應用呢？”相信很多學生都會想起電磁爐，我借機展示電磁爐的工作原理，讓學生掌握電磁爐的內部結構，并以小組合作探究的模式，思考如何提高電磁爐工作效率的問題。同時，為學生展示電磁感應燈，突出電磁感應燈的諸多優點，有助于學生對物理知識的理解，并以此為例，加強對學生發散思維的有效引導，并鼓勵學生根據電磁感應原理進行發明創造，進而提高學生的想象力與創造力。

（三）利用物理實驗進行“情境創設”，提高學生物理思維和科學素養

實驗不僅是物理課程的基礎，也是物理學的主要構成，更是研究物理現象的重要方法。在物理教學活動中，就是要充分發揮實驗的作用創設教學情景，讓學生掌握與理解實驗的技術與方法。在高中物理的傳統教學活動中，教師課堂演示是主要的教學模式，無法調動學生的主動探究能力。在新課標背景下，物理教師可以將演示實驗向探索性實驗過渡，激發學生的自主探究能力。利用物理實驗創設教學情景，不僅提高了學生的實踐能力與動手能力，還培養了學生的科學素養與物理思維，有助于學生核心素養的發展。

例如，在《分子的熱運動》的教學活動中，我采取了實驗的方式導課，讓學生對擴散有一個深層次的理解后，再正式開展課程。實驗開始，我將空集氣瓶倒扣在充滿紅棕色二氧化氮氣體的集氣瓶的毛玻片上，引導學生認真地觀察實驗現象，并提出兩個問題：其一，如果抽掉毛玻片會出現什么現象？其二，出現這種現象的原因是什么？此時，學生會將可能發生的實現現象與想象力進行充分的融合，實現了在觀察中思考，不僅提高了學習效果，同時也提高了學生的想象力與實踐問題的解決能力。

三、結束語

綜上所述，高中物理課堂開展情景創設，有助于學生物理核心素養的發展。在高中物理教學活動中，從多角度進行情景創設，能有效地激發學生對物理課堂的熱情與主動性，促使學生主動地提出問題、分析問題、探究問題，最終實現問題的解決。在長期的情景創設活動中，學生的綜合能力得到了全面的提升，達到了培養學生物理核心素養的教學目標。

注：廣東省教育科學規劃課題《基于核心素養的高中物理情境化教學模式的有效構建和實踐研究》（2019YQJK243）成果之一。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]劉曉杰.利用初中物理教學中的情境創設培養學生核心素養[J].新校園：閱讀版，2018（1）：71-71.

[2]阮偉文.基于核心素養下的高中物理教學實踐——以“傳感器的應用”教學為例[J].中學理科園地，2019（3）：36-37.