關注核心，優化教學

梁堃

【摘要】? 關注核心素養能夠讓教師找準教學的目標與重心，為優化教學活動提供指引。本文在分析信息技術課程核心素養構成方式的基礎上，討論了教學中的有效策略，提出教師可以在教學中創建真實情境，可重點借助編程教學發展學生的計算思維，利用線上教學發展學生的學習能力，并結合案例培養學生在信息時代的社會責任感。

【關鍵詞】? 信息技術課程 核心素養 教學

【中圖分類號】? G633.67? ? ? ? ? ? ? ? ??? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-058-02

學習信息技術課程，是幫助學生掌握基礎知識與技能，適應社會發展的基礎課程。隨著社會全面邁入信息時代，任何個體都必須具備一定的信息技術素養，才能夠達到社會的要求。各項信息技術仍在快速地更新換代，因此在教學中要注重培養學生的核心素養，奠定學生終身發展的基礎。鑒于此，本文結合教學實踐經驗，探討如何在信息技術課程中培養學生的核心素養。

一、信息技術課程核心素養的構成分析

2017版課程標準中將信息技術核心素養表述為以下四點：信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。其中信息意識指學生獲取、處理、分析、利用信息的能力，在互聯網時代，人們的生活中充滿海量信息，個體必須具備信息意識才能夠高效利用它們;計算思維指理解和運用基于計算機算理的思想方法的能力，如使用計算機硬件和軟件來解決問題，或在其他領域的活動中應用計算機思維;數字化學習與創新指的是個體在數字化環境中學習的能力，如結合學習需求選擇學習資源，自主調節學習計劃等;信息社會責任指個體對信息時代道德與行為規范的認知和踐行能力，如能積極維護公共信息安全，能夠正確認識信息技術革命沖擊所帶來的人文問題等等。四項核心素養互相滲透，是現代社會個體不可缺少的素養，為教學實踐指明了方向。

二、培養信息技術課程核心素養的有效策略探索

（一）提供真實情境，培養信息意識

信息意識的高低在很大程度上取決于“敏感度”，學生的敏感度必須在具體的情境下才可得到發展，在傳統的單向講授式的課堂中很難被培養起來。主體的能動性被激發起來，思維才能進入活躍狀態，進而發展信息意識。教師可在教學中創造情境，讓學生置身于真實的信息環境中，嘗試對比不同的信息，從中尋找相同點與不同點，運用自身的邏輯思維判斷信息的價值，分析其用于指導實踐的意義。教師也可以設定實踐性的任務，發展學生自覺、主動搜索與整理信息的能力。此類活動可以小組合作的方式展開，教師指導學生靈活使用互聯網搜索工具尋找資源并分類整理。最后可組織交流討論活動，請學生講述自身思考與探究的心得，促進學生積累個性化的信息分析經驗。

（二）借助編程教學，發展計算思維

計算思維將計算過程視為輸入與輸出兩種活動互動的結果，要求每種輸入性的操作都具有準確性，最后才能夠經過計算得到相應的結果。編程是為計算體系設計一定的運算方式，使其按計劃完成計算，事實上就是運用計算思維的過程。教師可以借助編程教學，發展學生的計算思維。

1.培養學習興趣

在中小學階段，編程大多較為簡單，并不涉及復雜難懂的語言，但是對學生而言仍是一種較為枯燥的活動。所以，培養興趣是編程教學的先導之策。當學生主觀上存在想要學的動機時，才能夠把握計算思維的要點，教學也會更為高效。

在使用一種軟件開展教學前，教師可以先擱置對技術的講解，面向學生展示通過編程軟件做成的小游戲、視頻等。對于其中特別能夠吸引學生興趣的部分，可以暫停界面，讓學生仔細觀察，引發學生對學習內容的好奇心。其次，教師再將教學活動導向學習編程的主題，讓學生了解通過學習新知，自己便有能力完成對這類程序的制作。通過前置學習可能達到的結果，可以激發學生挑戰自我的欲望，讓學生在內部動機的牽引下跟隨課堂學習。

2.創建實踐項目

信息技術課程具有很強的實踐性，計算思維在實踐性的學習活動中才能夠得到發展。教師可以在課堂中創建真實的編程任務，如利用App Inventor工具來完成對“躲避障礙物”游戲的設計。教師可以將學生分為四人小組，作為學習編程的基本組織架構。首先，教師簡單講解工具的功能，說明應當如何使用各項菜單來實現對游戲的設計。其次，學生逐步展開操作，如加載情境、圖片創建設計底本，設置各項參數以設計需要的運動路徑等。在此過程中，教師在各小組之間巡視，當發現某小組在編程中存在一定的障礙時，教師予以個別化的指導，促進學生消化知識疑難。同時，為學生提供展示作品的機會，同時讓每組學生的代表使用教師機，面向全體學生，講出自己制作作品的方式。當實踐性任務完成后，教師再進行總結式的講授，說明編程中的思維要領，并在講解中突出培養學生思維的邏輯性與準確性，提升學生的核心素養。

（三）利用線上教學，優化學習能力

“數字化學習與創新”本質上指的是一種學習能力。教師可以利用互聯網組織線上教學，讓學生適應數字化的學習環境，發展利用信息化工具開展學習的能力。

1.構建翻轉課堂

翻轉課堂強調要前置“學”的活動，從“以教導學”轉向“以學定教”，在信息技術課程教學中具備較強的可行性。信息技術課程既具備理論性，又存在許多操作性的知識，其中許多知識較便于理解。教師可以將基礎知識制作為微課，讓學生提前運用閱讀、思考、嘗試操作等方式完成對這部分知識的建構。在主體課堂中，教師先用部分時間提問，考核學生的自主學習質量，發現知識遺漏地帶，并從學生的問題中生成本次課的探究重點。組織翻轉課堂，可以提升“學”的活動的自主性與能動性，提升“學”在教學活動中的比重。在翻轉課堂模式下，學生要通過網絡開展有效學習，能夠促進學生習慣于在數字化的環境下接收信息、學習知識，為在以后借助網絡展開終身學習奠定良好的基礎。

2.實施學法指導

數字化學習與創新素養要求學生能夠認識數字化學習環境的優劣，適應數字化學習環境，發展相應的習慣，提升學習管理能力。為達到培養該項核心素養的目標，教師在應用翻轉課堂的同時，要注重為學生提供必要的學法指導，這樣線上教學便能夠發揮知識教學與學習習慣培養的雙重作用。如在學習有關程序應用的知識時，指導學生先嘗試性地使用程序，熟悉其中的選項卡，點按鼠標右鍵，認知程序能夠提供的功能。在學法指導方面，要重視培養學生的“問題意識”，可以著重培養學生記錄問題清單的好習慣。如在利用微課視頻開展學習時，使用記事簽及時捕捉個人的疑問，說明讓自己感到困惑的要點。教師也可指導學生展開在線互動，讓學生學會圍繞關鍵要點展開有效交流，促進學生學會有意識、有計劃地展開學習活動。

（四）結合案例分析，提升責任觀念

“信息社會責任”對應著三維教學目標體系中的情感價值觀維度，要求學生認識到自身在信息社會中應盡的責任，可以被理解為信息技術課程中的一種德育。學生要發展在信息社會的道德規范，離不開對現實社會發展需求的認識。只有當學生能從公共生活的角度認識到規范使用信息技術的必要性時，才會具備理性判斷能力，并在行為上達到自律。所以教師可以多在課堂中分析案例，如針對學生們普遍關心的升學問題，教師可以請學生思考，如果關于升學出現了廣為流傳的虛假信息，可能對學生、家庭、社會產生哪些影響，再請學生思考什么才是負責任的態度，如何自我約束和督促他人。教師也可結合在近期出現的新聞熱點進行分析，請學生踴躍參與討論，從公共利益的角度探討有誤信息傳播的危害。通過引入生活案例，可以讓學生意識到網絡“便捷傳播”的特質有利也有弊，只有正確使用信息技術，才符合集體的需求。

三、結 語

培養核心素養，是開展信息技術課程教學的應有之義，是教學創新的必然要求。核心素養是學生的內部素養，而非外部知識，必須融入到教學活動的全過程中。教師可以靈活運用情境教學、案例教學等方法，組織編程教學活動，并用好線上教學手段，通過優化課堂質量提升學生的核心素養。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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