如何在高中歷史教學中培養學生的學科核心素養

吳昊

【摘要】? 隨著新課程改革在全國范圍的全面落實，現代社會對學生自身綜合素質的發展提出了新的要求。各學科教師紛紛基于新的教學需求，對以往的教學模式展開優化與完善。歷史是高中階段的重要學科之一，對學生未來世界觀的發展有著不可或缺的重要價值。新課程改革對高中歷史教學工作提出了新的要求，教師不僅要幫助學生掌握相應的歷史概念，同時也要實現學生歷史核心素養的有效發展。如何在高中歷史教學中培養學生的歷史學科素養，逐漸成為現階段高中歷史教師的核心教研課題。

【關鍵詞】? 高中歷史 核心素養 教學探究

【中圖分類號】? G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-031-02

引言

中國文明五千年的璀璨歷史，為后世留下了無數的文化瑰寶。而歷史課程本身也是一門弘揚傳統文化，有效培養學生自身人文素質與道德修養的重要課程。核心素養指的是一種在學生日后學習及生活中有著巨大應用價值的個人能力，而高中歷史教學中的學科核心素養，則可以歸納為歷史時空觀念、歷史解釋與理解、史料實證與歷史價值觀這四類。想要更加有效地實現學生自身歷史核心素養的持續發展，首先就要求高中歷史教師能夠清晰地認識到這四種歷史學科素養的基本內涵。

1.高中歷史核心素養的基本內涵

1.1歷史時空觀念素養

歷史時空觀念是歷史學科最為顯著的體征之一，這種歷史素養要求學生能夠在實際的學習過程中，能夠以更加全面的歷史視角對相關歷史信息進行理解。學生能夠將特定的歷史事件放在更加合適的時空條件下進行觀察，這樣不僅可以有效提升學生的學習效率，也能引導學生構建更加科學的歷史知識體系。

1.2歷史史料實證素養

歷史本身就是一門建立在無數史料上的學科，對學生史料實證素養的有效培養，是提升學生歷史綜合素質的主要途徑。只有科學的對歷史資料進行辨別與選擇，才能更加客觀地對待歷史，從而對歷史的發展進程形成一個更加完善的認知。教師在實際的教學過程中，要引導學生以更加科學的方式處理歷史材料，這樣才能避免學生自身歷史認知的錯誤發展。

1.3歷史理解與解釋素養

從實際角度出發，歷史解釋素養意味著學生需要結合自身的歷史儲備，對歷史事件、歷史人物與歷史信息展開客觀的評價。學生要盡可能地避免受到他人想法的干擾，從自身的思考角度出發，對人類社會的歷史問題展開更加具有辯證性的評價。而歷史理解素養更加注重學生的情感感悟，它要求學生能夠設身處地的對歷史事件進行理解與感悟。

1.4歷史價值觀素養

對歷史價值觀的培養是高中歷史教學工作的核心內容之一，意在通過科學的教學引導，使學生在完成學習任務后能夠形成更加科學且客觀的人生觀、價值觀與世界觀。教師在實際的教學過程中，必須更加注重學生對不同歷史事件的情感體悟，從而實現學生自身歷史價值觀的科學發展。這樣才能引導學生更加高效的理解與傳承中華文化，為學生今后的發展打下堅實的基礎。

2.在高中歷史教學中培養學生核心素養的有效策略

2.1基于教材內容培養學生歷史核心素養

高中歷史教材是教師開展教學工作的重要基礎，自然也是培養學生歷史核心素養的主要途徑。教師在實際的教學過程中，要更加注重對教材內容的開發和利用，這樣才能通過更加豐富的教學內容，實現學生自身歷史核心素養的有效發展。為了更加有效地實現學生自身歷史學科素養的發展，教師可以通過對比教學的方式，給學生帶來更加完善的歷史課堂學習體驗。

例如在學習秦漢時期的歷史知識點時，很多學生本身就通過書籍或影視劇等渠道對這一時期的歷史信息有著豐富的認識，但這些認識有很多是錯誤的。這時教師就可以在課堂教學過程中，為學生引入電視劇《神話》中的片段，進而讓學生通過實際的觀察，來發現影視劇與實際歷史中存在的出入。而這部影視劇中關于秦朝末年農民起義的描述十分貼近真實的史料，教師也可以將其引用到教學過程中，從而通過更加生動形象的歷史概念加深學生對這部分知識點的印象。這樣不僅可以有效地培養學生的史料證實素養，同時也能實現學生自身歷史價值觀的有效發展。

2.2豐富教學方式培養學生歷史核心素養

在以往的高中歷史教學過程中，部分教師受到應試教育理念的影響，經常會采取灌輸式教學法開展教學工作。這種教學方式雖然可以取得一定的教學成果，但不利于學生自身核心素養的有效發展。學生無法在實際的學習過程中，獲得更多的課堂參與感。而長期的被動學習，也很容易讓學生產生厭倦和抵觸情緒。為了改變這種教學困境，教師可以采取更加注重學生體驗的方式開展教學工作。

例如在學習“古代商業的發展”這部分教學內容時，為了幫助學生更好的認識商人在古代地位及造成其地位的主要原因。教師就可以基于對學生歷史認知能力的了解，將學生分為若干個課堂學習小組。而在完成了這部分教學內容的教學之后，教師就可以向學生提出一些探究性歷史問題，例如“不同朝代商業發展的特點有哪些？根據你掌握的知識，宋朝經濟發展速度極快的原因有哪些？為什么封建統治者都選擇降低商人的地位？”。學生通過小組形式對問題展開分析，這樣不僅可以加快學生之間的歷史交流，同時也能引導學生在他人的幫助下不斷完善自身的歷史史料認知。最終不僅可以有效提升自身的歷史解釋素養，同時也能實現學生歷史時空觀念素養的全面發展。

2.3創設歷史教學互動培養學生歷史核心素養

除了以上兩點之外，教師還可以通過更加多元化歷史教學互動的開展有效提升學生的課堂學習體驗。例如在學習“宋明理學”這部分教學內容時，教師就可以通過更能提升學生體驗的方式開展教學工作。教師可以在課堂上將明清時期的一些經典文學作品引入到教學過程當中，例如《西游記》、《紅樓夢》及三《言》兩《拍》中都有很多批判封建統治階級罪惡與黑暗的內容。教師就可以將這些內容篩選出來，并且讓學生通過辯論賽的方式來探討宋明理學對古代文學作品發展的利與弊。這樣學生就可以通過辯論的方式，更加有效地加強對相關歷史概念的整體認知，從而實現自身歷史解釋與理解素養的有效發展。

除此之外，教師在實際的教學過程中，也可以結合教學內容帶領學生走出教室，通過更加直觀的觀察來完善自身的歷史素養。例如在學習“抗日戰爭”這部分教學內容時，學校方面就可以與當地的一些機構展開積極溝通，通過帶領學生參觀抗戰紀念館的方式，給學生帶來更加豐富的教學內容。這樣學生才能在更加深刻的體悟中加強自身的愛國信念，最終實現對學生歷史價值觀的有效培養。

3.結語

綜上所述，在高中歷史教學中培養學生的歷史核心素養，對高中歷史教學質量的提升有著十分顯著的促進作用。教師要不斷完善學生的實際學習能力，進而結合教材內容，通過更加多元化的教學方式給學生帶來更加豐富的歷史學習體驗。這樣才能在提升教師自身教學水平的同時，實現學生歷史核心素養的有效發展，為學生日后的歷史學習奠定更加堅實的基礎。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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