有教無類　誨人不倦

黃莉紅

【摘 要】學困生的轉化可謂艱巨而復雜，尤其是鄉鎮學校，做好學困生的轉化工作更顯意義重大。本文首先分析了學困生的具體成因，其次提出了有針對性的轉化策略，以期能幫助學困生走出“困”境，充分挖掘他們的潛力，實現由學困生到優進生的轉變。

【關鍵詞】小學語文;鄉鎮學校;學困生;成因;轉化

眾所周知，在教育過程中的每個階段、每門學科都不可避免的會出現“學困生”這一特殊群體，語文教學也不例外。現代教育倡導面向全體，尊重每一個學生，研究學困生的具體成因、探討其有效的轉化策略是推動課程改革的必經之路。每一個孩子都是祖國的花朵，每一個孩子都有一個美好的靈魂。作為教師，特別是小學語文教師，更應關注每一位學生，以有教無類的教育理念給予學困生更多的關注和支持，不讓任何一個學生掉隊，相信“人皆可以成堯舜”。下面，筆者就如何轉化學困生談談自己的幾點心得。

一、找準成因，分析困境

（一）家庭教育的缺失

觀察走訪中發現，鄉鎮學校的學困生普遍存在家庭教育缺失的現象。有的學生父母長期在外打工，家里孩子都是托付給老人帶，偶爾打電話與孩子聊聊天;有的學生父母是開店、做生意，經營較忙，無暇顧及學生的學業與成長;還有的學生家長有二胎，需要照顧兩個孩子，同時還要工作，精力難免不夠。此外，大部分學困生家長受教育程度普遍不高，思想觀念落后，認為自己忙于生計，孩子的學習與成長完全托付給學校是理所應當的，導致學生課后鞏固的缺失。更有甚者認為自己的孩子智商有限，不可能在學業上有出路，等孩子義務教育完成后就可以打工掙錢了。

（二）學校教育的傾斜

不可否認，我國正處于應試教育向綜合素質教育過渡的階段，但重成績、輕素質的現象依然存在，尤其是鄉鎮學校，面對父母的期盼和生源的流失，學校壓力較大，更希望能夠培養出高分學生，難免會出現更重視優秀學生的現象，在優秀生和學困生之間顧此失彼。

（三）學生能力的不足

俗話說“十個指頭也有長短”，學生的學習能力也是因人而異，有的學生在一年級學拼音的階段就沒打牢基礎，一直害怕聽寫、害怕學習語文;有的學生是由于寫作基礎太過薄弱;還有的學生是由于閱讀能力差、學習習慣不好、上課注意力不集中等。這些原因都有可能導致學生戴上“學困生”的帽子，

如果再不進行補救，學生很容易產生破罐子破摔的想法，喪失學習的上進心。

二、對癥下藥，有效轉化

（一）循循善誘，增強自信

自信的心理與進步的渴望是學困生得以成功轉化的基礎。要想抓好學困生的轉化工作，教師需要真正了解他們，使他們感受到愛的陽光，取得學生的信任，只有這樣才能讓學困生重新燃起學習語文的信心。其次，每個學困生身上都有引人注目的閃光點，只要對他們多一些關注，就會發現其優秀的一面，教師可以適當加以表揚，提高其語文學習的成就感，在愛的陽光沐浴下很容易喚起學困生內心積極向上的心靈火花。

（二）查漏補缺，彌補不足

每個學困生的成因不同，要想為學困生“摘帽”，就需要教師具體學析每個學困生到底“困”在哪里，全面了解，才能區別對待，給予每位學困生有針對性的幫助。比如針對一些因為父母關心程度不夠，基礎知識不扎實的農村孩子，教師可以為其推薦富有哲理的童話故事。相比高年級語文教材，童話故事的閱讀難度較低，精彩的故事內容可以很好地吸引學生的注意力，避免其長時間看電視、玩游戲。閱讀結束后，教師可以讓這部分學生寫一寫自己的讀后感，或者與老師、同學復述故事內容，根據其表現，逐漸加大閱讀量和閱讀難度，逐漸培養其愛閱讀、會識記、勤動筆的良好學習習慣。

（三）生生互助，帶動學習

鄉鎮學校的學困生規模相對大些，僅憑語文教師一己之力很難兼顧每一位學生，無法做到全程參與。對此，教師可以借助生生互助的方法去實現對學困生的轉化工作，鼓勵學生互相帶動學習。在其他學生的幫助、帶動下，學困生會自主產生縮短差距的意識，完成自我轉化。

（四）家校合作，合力共育

對于學生的發展，如果僅僅依靠學校單方面努力是遠遠不夠的，家庭同樣發揮著至關重要的作用。學困生的轉化工作，更不能忽略家庭這一重要的教育場所。小學語文教師首先應充分認識家校合作教育的必要性，通過面談、家長會、家訪、電話、微信、QQ等方式加強與學生家長的聯系，正確認識學生的落后情況。其次，教師應引導家長認識并能給予孩子積極的賞識教育，發現優點及時表揚，面對不足給予鼓勵，幫助其樹立信心，讓每一個學困生都能真切感受到自己被重視。最后，教師應攜手家長共同幫助學習語文學習能力的提升，根據其在校學習情況給予適當的輔導，制定適宜的學習計劃。

總之，鄉鎮學校學困生的轉化工作具有重要意義，但也是一項長期任務。教師應深刻認識到鄉鎮學校學困生的“困”之因，采取有針對性的措施實現學困生的轉化，不能急于求成，而要循循善誘，以更多的精力與汗水幫助其“脫困”，為學生未來的發展和語文核心素養的提升做出自己應有的努力。

參考文獻：

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