初中語文教學中提升學生的表達能力研究

文登奎

【摘 要】語言表達能力是交流溝通的前提，因而當前社會對于人才語言表達能力的要求越來越高。在新課改背景下，初中語文教學對學生的表達能力的培養極為重視，但語言表達能力并不是一蹴而就的，而是一個潛移默化不斷提升的過程，因而就需要在教學方法上提出針對性的措施。本文主要對初中語文教學中提升學生表達能力的不同措施進行分析。

【關鍵詞】初中語文;教學方法;表達能力;提升措施

語言是我國的母語學科，其本身對學生就具有重要的意義，而隨著當前經濟的不斷發展，社會上對于綜合性人才的渴望越來越強烈，因而人才培養模式也需要進行相應的改進。在初中語文教學過程中提出對學生聽、說、讀、寫的全面教學，并且提高了“說”在其中所占據的比重，著重培養學生的語言表達能力。但是從我國以往的教學經驗上看，大部分都是以讀寫為主要目標，進而忽視了學生的表達能力，因而在具體的教學過程中存在著比較大的阻礙。本文結合實際案例分析如何在初中語文教學中提升學生的表達能力。

一、消除學生的心理障礙

從當前的情況上看，在初中語文教學中，學生的語言表達能力之所以難以培養，與學生的自主表達意識差有著重要的聯系。一方面是由于學生表達能力不足，另一方面更為重要的是學生對語言表達有著相應的心理障礙，如總擔心自己會被嘲笑，或者是害怕自己無法準確表達等，因而對于初中語文教師而言需要幫助學生消除自身的恐懼。

比如對學生進行《陋室銘》這篇課文的教學時，這篇課文當中有著很多學生耳熟能詳的名言名句，即使沒有學過這篇課文也能了解到，比如“山不在高、有仙則名、水不在深、有龍則靈！”、“談笑有鴻儒、往來無白丁”等，學生或許都知道這些名句，并且也能了解這些名句的字面意思，但是不代表他們能了解其深層意思。因而教師在教學時先提出問題，詢問學生這些名句的深層意思，大部分學生都是沉默不語的，一部分學生是不懂其深層意思，另一部分學生則是不好意思開口說。因而教師要消除學生心中的恐懼，采用主動與學生溝通的方式與學生聊天，鼓勵學生說出自己想說的話，并且當學生出現表達錯誤時教師也不能急于指責，避免學生受到其他人的嘲笑，可以采用循循善誘的方式讓學生能夠自己明白自身的錯誤，自行改正過來。

在這種教學方式下能夠讓學生在學習中打消自己內心的顧慮，而在之后的學習中能夠主動培養自身的語言表達能力。只有這樣才能加強學生的自信，幫助學生降低自身的壓力，讓學生敢于表達善于表達[1]。

二、采用循序漸進的教學方式

隨著我國教育事業的發展，教師對教學方法也提出了進一步的要求，而在當前初中教學過程中，對學生進行循序漸進的教學方式，讓潛移默化地培養學生的語言表達能力，為學生營造一種輕松有序的學習氛圍，鼓勵學生在日常學習當中勇于表達自身的思想[2]。

比如在對學生進行《出師表》的教學時，先讓學生初步了解這篇文章的意思，而后讓學生了解這篇文章的歷史背景。比如這是諸葛亮在第一次北伐時給新主劉禪上的一道表，里面既說明了北伐戰爭的意義，同時也說明了當前的天下形勢。里面有著很多的名句，如“親賢臣，遠小人，次先漢所以興隆也[3];親小人，遠賢臣，此后漢之所以傾頹也！”教師可以根據這一句來和學生展開探討，首先鼓勵學生根據自己的了解說出這句話的意思，就是親近賢臣，遠離小人，這就是先漢興盛昌隆的原因，親近小人，遠離賢臣，這就是后漢傾覆頹廢的原因。在這種教學方式當中，先讓學生了解基礎意思，而后再與學生進行深入探討，一方面讓學生能夠充分學習相關知識，另一方面還能讓學生提升語言表達能力[4]。

三、通過講故事的方式來提升學生口語表達能力

語言本身就是一種語言類學科，其中包含了中華民族幾千年的文學作品，也有著大量有趣的故事。而講故事也是一種鍛煉學生口語表達能力的方式，因而在教學過程中，教師在基于語文課程標準的前提下，可以開設一些相關的故事交流課程，讓學生通過講故事的方式來提高自身的表達能力，同時還能讓學生與學生之間進行有效的溝通[5]。

比如在對學生進行《孔乙己》的教學時，這篇課文本身就是魯迅先生描繪的一個人物，文章的故事性也比較強。因而教師在對學生進行基本的課文教學之后，還可以讓學生通過故事會的方式將這片文章作為故事講解出來，但是如果所有的學生都用一種角度一種方式來講解這片課文的話，最終取得的效果也不會太好。因而教師需要讓學生從不同的角度來講解，比如在第一位學生講完常規的故事之后，教師可以自己來講解，與前面那個學生的角度保持差異，如可以從孔乙己偷書這一內容講解，表達出孔乙己作為老秀才的酸腐、不通人事。在這種教學方式下，能夠讓學生根據自己的理解來提出看法，并且還能結合生活化的問題來激發學生的交流興趣，提高其語言表達能力。

四、結語

在當前的初中語文教學當中，要想提高學生的語言溝通能力，一方面需要消除學生的心理障礙，另一方面還需要應用循序漸進的教學方式，而后應用學生感興趣的方式來提升學生的語言表達能力。

參考文獻：

[1]歐喬輝.指向學科核心素養的農村初中語文教學設計與反思 ——以朱自清的《春》為例[J].語文教學與研究（上半月），2019（08）：69～73.

[2]劉海清.在“研討與練習”中探尋語文核心素養生長點——以人教版初中語文教科書七年級上冊為例[J].陰山學刊：社會科學版，2017，30（3）.

[3]李康萌.統編本初中語文教材中的現代文注釋分析——以七、八年級的教材為例[J].語文教學與研究（下半月），2018（11）：14～16.