共情理論對班主任工作指導實踐作用

劉益忠

【摘? 要】? 所謂的共情其實就是要求班主任在進行班級管理的時候，愿意并且善于站在學生角度去解決問題，給予學生充分的尊重與理解，深入到學生內心深處，用更能引起學生情感共鳴的方式建設班級良好氛圍。

【關鍵詞】? 班主任工作;指導;實踐;共情理論

共情理論其實是心理學中的概念，而隨著新課改的不斷推進，現(xiàn)如今的各級學校都更加重視對于學生綜合素養(yǎng)的提升，教師為學生傳授各項知識的同時也要讓學生保持健康的心理狀態(tài)。班主任在進行班級管理的時候，就要嘗試著利用共情理論完成各項工作指導。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在班主任工作指導中應用共情理論。

一、了解學生情況，靈活應用共情理論

教師在進行班級管理的時候，一定要詳細了解學生實際情況，然后再采用共情理論進行班級管理工作。每一個學生都是獨立的個體，他們的生活經歷、思維方式都有著很大的不同，教師采用統(tǒng)一管理的方式，其實并不符合每一個學生實際需求和真實情感情況，反而會讓部分同學對班主任的管理方式產生質疑。而教師結合共情理論，真正愿意深入了解每一個學生讓他們意識到在人相處的時候也要學會傾聽，能夠將心比心地感受他人的煩惱，養(yǎng)成良好的綜合素養(yǎng)，這樣的共情理論應用方法很好地提升了班級凝聚力，為學生們今后的學習與生活都打下良好的基礎。

比如，班主任在進行班級管理的時候，發(fā)現(xiàn)有位學生上課注意力不集中，在平時與同學關系也不是很好。教師不要對該學生急于疏導，而且要首先對學生家庭情況進行了解，經過了解后發(fā)現(xiàn)該學生家庭情況比較復雜，他成長在一個離異家庭，平時還需要自己料理自己跟弟弟的事情。經過對學生實際情況了解以后，教師就要給予學生更多的鼓勵與生活上的幫助、理解，讓學生樹立起學習自信心，并讓他勇于跟其他同學溝通交流，通過交朋友的方式恢復少年氣息。通過教師應用共情理論來開展的學生思想工作，能讓學生今后保持更陽光、積極的心態(tài)，不因為生活中的難事而影響自己性格。

二、注意溝通方式，靈活應用共情理論

班主任要想與學生之間達成良好的師生關系，就應當暫時忘記自己擔任班主任這一角色，時刻注意自己的溝通方式，利用共情理論從學生角度替他們考慮所采取的溝通方式是否足夠妥當，后用更平等的方式與學生之間達成交流。初中生對于傳統(tǒng)說教方式會表現(xiàn)出更強烈的逆反心理，即使教師所講的內容是正確的，學生也不愿意尊重班主任教導改正自我行為。所以，教師要用學生的思維方式進行共情理論應用技巧研究，嘗試著用學生可以接納并不會產生抵觸情緒的方式展開溝通，從而班主任才能從學生那里得到真心話而不是套話。

當學生與教師之間能夠很平和地溝通時，初中生才愿意將班主任看作是自己的長輩與朋友，能夠將自己遇到的煩惱或者對班級管理不滿意的地方說出來，教師再進行整合歸納，挑選出真正對班級管理有意義的做出管理策略改進，提升班級教學策略。比如，教師要想了解學生們真正地對教師布置作業(yè)量的看法，就要對此事表現(xiàn)出濃厚的好奇心，而且與學生說一說自己在布置作業(yè)時也需要考慮眾多因素：既要擔心作業(yè)量太少，學生們鞏固復習知識效果達不到，又要擔心是否作業(yè)量太多，讓學生們負擔感過重。學生們了解了教師真實想法以后，也會理解教師布置作業(yè)難處，與教師真心提出布置作業(yè)量相關建議。從而在師生合作當中，班級管理工作順利推進，學生們能夠得到更優(yōu)質的教育。

三、學會耐心傾聽，靈活應用共情理論

在進行班級管理的時候，班主任們往往要面對各種各樣的學生問題，而初中生們作為精力旺盛的青少年團體，他們經過了小學階段的學習，已經積累了部分基礎知識，而且對于世界的認知能力也得到了一定程度上的成長，所以他們的情緒更容易激動，對待事情的態(tài)度也往往更偏激一些。班主任在進行班級管理的時候，就要更加重視利用共情理論，給予學生充分的尊重，通過共情式傾聽的方式拉近與學生之間的距離。學生們能夠在教師安撫下意識到自己是被教師所重視的，班主任也很期待能夠傾聽學生話語，進而讓初中生們能夠保持更冷靜的情緒狀態(tài)，將自己看待問題的角度以及遇到事情以后最深切的感觸等等都訴說出來，從而教師能夠更有針對性地采取指導策略，解決學生問題。

教師在進行共情式傾聽的時候，并不需要針對學生們述說內容進行價值標準評判，教師應當時刻保持傾聽的姿態(tài)，并且消除對學生本身可能存在的偏見看法等等，確保價值上的中立態(tài)度。教師需要更仔細地關注于學生在訴說過程中提及的能夠描述自我情感的詞匯，或者通過觀察學生表情等方式去了解學生情緒上的變化情況，當學生訴說完畢以后，教師再根據學生所說內容去探究初中生思考問題的方法、途徑，他們在訴說時又伴隨了怎樣的情緒。比如，有的學生會跟教師訴說自己抄作業(yè)的事情，學生可能是作業(yè)完成質量不好，自身害怕受到教師處罰從而選擇了抄作業(yè)，但是自身對于抄作業(yè)也存在愧疚情緒。教師在聆聽以后可以告訴學生們：自己更加看重學生自己完成作業(yè)的態(tài)度與決心，成功引導學生改正陋習。

總而言之，在初中班主任進行班級管理的時候，可以考慮應用共情理論優(yōu)化班主任工作指導策略，在尊重學生內心真實想法的同時給予學生更正確的引導與啟發(fā)，搭建更友好的師生關系，營造優(yōu)質課堂學習氛圍。