充分利用自然資源提升幼兒能力的發(fā)展探究

徐芳

摘 要：田園種植是指充分利用農(nóng)村田園教育資源，通過組織幼兒走進園內(nèi)真實的“田園”，即種植園地、班級自然角等區(qū)域中，參與符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和愉悅成長需要的種植活動。

關(guān)鍵詞：田園;種植;發(fā)展;探索

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也強調(diào)，幼兒園應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社會資源，以大自然和大社會為中心組織教學(xué)內(nèi)容。我們東渚實驗幼兒園地處蘇州西部太湖之濱，周邊有悠久的農(nóng)耕種植文化及歷史，我們結(jié)合這一優(yōu)勢開展了種植活動，幼兒很感興趣。孩子們天天可以接觸到各種植物，在探索和操作中各方面能力逐步提升。

一、種植活動激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲

充分利用自然和實際生活，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力。幼兒有強烈的好奇心和求知欲，而大自然作為一個巨大的資源庫，其蘊藏的自然事物對幼兒就充滿了誘惑。我園就充分利用種植園地的自然資源，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，做出正確的價值判斷，從而吸引孩子參與種植活動。所以，在種植前，我們也會拋出很多問題給孩子，也會讓孩子自由去探索，去發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。比如：在種植蔬菜前，讓孩子自己在家中和家長一起收集蔬菜種子帶到學(xué)校分享，面對大小不一，形狀各異的蔬菜種子，孩子們既興奮又好奇地相互交流探討。通過這樣的探索活動和互動，不僅可以讓孩子們自主了解各種蔬菜的名稱、種子的外形特點，還激發(fā)了孩子的探索欲和好奇心。在討論交流之后，孩子們還會再聯(lián)想，自己的種子種下去會發(fā)芽嗎？長大后會是什么樣的呢？這樣孩子對種植活動更會產(chǎn)生濃厚的興趣，自發(fā)地去動手動腦探究。同時，我們的老師也根據(jù)孩子們的興趣，在種植園地、班級自然角里投放了蔬菜圖片和種子的配對卡，供孩子們空余時間去翻翻看看，了解更多種子的秘密，進一步提高孩子們對種植活動的興趣。還有時，孩子在種植青菜時，發(fā)現(xiàn)青菜的顏色發(fā)生了一些變化，然后大家根據(jù)這種情況進行了很多猜想：青菜是不是生病了，或者缺少水分了，還是被太陽曬得太多了。對于這些問題，我們老師首先不直接告訴孩子們正確的答案，而是讓其先回家問問父母，孩子回家后主動尋求父母的幫助，然后家長和孩子共同探索問題的答案，通過這種方法，使學(xué)習(xí)過程收到了更好的效果。這里，我們教師所做的是為孩子搭建一個能夠主動探索的平臺，然后讓他們通過自己的探索尋找問題答案，這種方法能夠很好地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，同時，孩子們會很樂意地參與其中。

二、種植活動讓幼兒實踐能力得到鍛煉

種植活動對于幼兒來說是一種實踐。我們幼兒園雖然地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，但多年前就拆遷，大部分孩子居住在鎮(zhèn)上的小區(qū)里，他們接觸不到泥土，接觸不到種植，更接觸不到植物。這件平時孩子們基本接觸不到的事情，因為有了園內(nèi)的種植園地，孩子們嘗試著去做，這既可以讓他們知道種子是如何種到土壤中的，又應(yīng)該如何來澆水、施肥、除草、治蟲等。待種子變成幼苗后，孩子們還會思考，小苗苗還需要什么營養(yǎng)才能健康成長呢？是陽光還是肥料，還是愛呢？當(dāng)然，種植活動還可以提高幼兒的動手能力，從一開始的什么都不會，到現(xiàn)在能熟練使用小工具，翻土撒種、澆水除草，照顧好蔬菜植物們。在種植實踐中，幼兒的責(zé)任心也提高了，也會愛上勞動，因為他們的付出會得到回報，種子發(fā)芽、幼苗成長，看到班級的“一畝三分”自留地上的蔬菜、植物們開花結(jié)果，孩子們別提有多高興了，這樣的收獲與喜悅，是種植活動獨有的，也是大家辛勤勞動的結(jié)果。與此同時，我們還跟隨孩子的興趣點，跟隨種植活動中的點點滴滴，結(jié)合課程游戲化的理念，帶領(lǐng)孩子以種植為主題，開展多種探索學(xué)習(xí)活動，生成了一個個生動有趣的課程故事。如《山芋樂》，從種下山芋，到山芋發(fā)芽長出嫩葉，孩子們鋤草、澆水，看著山芋藤越爬越壯，想象著泥土底下小山芋的模樣……秋天，山芋成熟，孩子們拿著鋤頭、鏟子，拔掉山芋藤，挖山芋咯！大大小小的山芋，隨著孩子驚喜的“哇”被挖出來，山芋各式各樣的形態(tài)引發(fā)了孩子的想象，長長短短的須根，又引起孩子們探索。接下來，洗山芋、切山芋、煮山芋、品嘗山芋，每一步孩子們都有新發(fā)現(xiàn)，也有新收獲。在這樣的課程中，孩子能親身參與到種植與管理中，就能更方便地主動觀察學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案，再到更多收獲，從而提高幼兒的實踐能力與思考能力。

三、種植活動促進幼兒觀察能力的發(fā)展

比如，小朋友種下的種子會長出什么植物呢？讓孩子在種植的過程中期待，教師還可以根據(jù)孩子播下的種子總結(jié)出幾種植物的特點，像黃豆剛長出來葉子是圓圓的，而小草的種子剛長出來葉子是長長的，根據(jù)種子長出的小葉子就可以判斷出它們是什么植物，這樣小朋友在種子出土的時候就可以自己判斷出這應(yīng)該是一株什么樣的植物。這會大大提高幼兒的觀察能力。另外，教師還會在班級自然角種植區(qū)里開展小實驗，比如把大蒜頭同時分別種進泥土、沙和水里，讓孩子去觀察它們各自的生長情況，究竟種在哪里的大蒜頭會先長出葉子來，哪個里面的長得最快最高呢。還有把紅豆放在水、鹽水、糖水中，看看哪個會發(fā)芽，發(fā)芽的速度都一樣嗎，并且設(shè)計實驗記錄表供孩子們觀察后記錄。

幼兒園作為幼兒接受教育啟蒙的教育機構(gòu)，不僅需要告訴孩子們一些相關(guān)知識，而且需要幫助孩子開發(fā)創(chuàng)造性，我們充分利用自然資源，從幼兒的興趣出發(fā)，順應(yīng)幼兒的天性，讓他們走進自然，運用感官親近自然，提高幼兒的科學(xué)探索能力和實踐能力，從而提高幼兒教育的有效性。同時，在這個過程中，孩子們還能很好地親近自然，身心都能更健康地成長。

（作者單位：蘇州高新區(qū)東渚實驗幼兒園）