閱讀教學中的微探究

彭清鸞

摘 要：微探究教學是指在語文教學中，從微觀視角入手，通過選擇切入點小、提煉精當、質量品位高等“微小”“精微”“微妙”的微任務，以可控的探索研究或探尋追究為特征，以期達成課堂教學過程最優化、效能最大化的一種教學活動方式。在微探究教學中，教師既是教學的組織者和向導，適時啟發、引導和點撥學生主動思考、感悟和體驗，又是參與微探究活動的學習者，通過師生對話、生生對話、共同探索研究等方式，開展個人、小組等學習者間的活動，去發現問題、質疑問題、探究問題、解決問題以及自由表達，旨在培養學生的探究意識、完成學習目標、全面提升學科素養和學習能力。

關鍵詞：微探究教學;初中語文

《再塑生命的人》是部編版七年級語文上冊第三單元的第二篇課文。本單元圍繞少年兒童的“學習生活”人文主題組元，要求學生在閱讀中了解不同時代少年兒童的學習狀況和成長經歷，感受永恒的童真、童趣、友誼和愛;重點培養學生默讀和能抓住文章標題、結尾及文段中的關鍵語句把握文章大意的能力，掌握閱讀的完整性和具備一定的閱讀速度。

一、由果溯因，激發求知欲

這篇課文選自海倫·凱勒的散文代表作《假如給我三天光明》，入選語文版教材時標題是《我的老師》，入選部編版教材時改成《再塑生命的人》，從修改后的標題中可看出編者的意圖：表現海倫·凱勒得到莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育而重獲“光明”，突顯人文主題。這個標題實際上是整篇文章的結果，由此，教師可抓住標題，引導學生思考：誰的生命被誰再塑？為什么要再塑？學生默讀課文，會發現是作者海倫·凱勒的生命被安妮·莎莉文再塑，發現她作為一名聾啞兒童，身處無聲黑暗世界，孤獨絕望，是莎莉文老師的出現讓她學會學習、學會認識世間萬物，讓她感受到整個世界變得花團錦簇，美不勝收，最后成了美國著名作家、教育家、慈善家。“塑”的本意是將泥土摶成人物形象，“再塑生命”是指莎莉文老師給了海倫·凱勒第二次生命。

二、把握文脈，理清文章思路

學習一篇課文，不僅要知道寫了什么，還要知道怎么寫的，知道作者敘事組文的技巧。教師在引導學生探析文章思路時，可提示學生抓住第一段的關鍵句子“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬分”中關鍵詞“此前”“此后”“截然不同”來思考，“截然不同”是指事物之間界限分明，全然不一樣。海倫· 凱勒在遇見莎莉文之前和之后的人生是兩個樣。再塑前的生活狀態——憤怒，苦惱，疲倦不堪，“像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經臨近?！鄙袂榫o張，小心翼翼，唯恐意外發生。莎莉文老師到來后，她感受到愛，感受到學習的苦與樂，認識到原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟示她的思想，她油然而生求知的欲望，心中充滿了喜悅，期盼著新的一天開心來到，覺得自己是世界上最幸福的孩子！ 所以，文章第一段的關鍵句子實際上是線索句，暗示了文章的文脈，教師要引導學生抓住這樣的句子讀文章，學生就會對文章的敘事順序了然于胸：再塑前、再塑中、再塑后，從而理解海倫·凱勒的人生因為遇見而發生翻天覆地的變化。

三、探究形象，挖掘人物審美意蘊

美國著名作家馬克·吐溫說19世紀有兩個奇人，一個是拿破侖，一個是海倫·凱勒。的確，海倫·凱勒一歲零七個月患腦充血，成了一個集聾啞盲一身的殘疾人。后來的她，精通英語、德語、法語，就讀哈佛大學，完成十四部具有世界影響的著作，獲得總統自由勛章，被譽為“美國英雄”。這樣的“再塑”莎莉文老師是怎樣做的呢？這時教師就要引導學生再次閱讀文本，理解怎樣“再塑”。

學生品讀課文，從文段中的關鍵語句感知到莎莉文老師的形象：初次見面的“握手”和“緊緊擁抱”，讓“我”感受到“愛”的存在。以認識“doll”開始教“我”拼寫，讓“我”對學習倍感興奮。在學拼寫的“手指游戲”中，“我”知道了世間萬物都有自己的名字。用大小不同的布娃娃教會“我”學習事物的計數和分類。教“我”認識“水”，讓“我”理解了語言文字的奧秘和萬物都有生命。從中我們可以看到莎莉文老師是一個有著偉大的教育藝術的老師，她充滿了愛心、耐心、智慧，面對這樣一個處于黑暗世界里的無知的孩子，慢慢引導，最后終于將這樣一團泥塑造成了不起的人，讓她獲得新生。

被莎莉文老師點燃了人生希望的海倫·凱勒開始了人生的自我覺醒與成長。這時教師引導學生從海倫·凱勒的自我覺醒與成長這個結果去探尋，海倫·凱勒的成功是不是僅僅依靠莎莉文老師的“再塑”呢？這個問題會引導學生開始思考海倫·凱勒的精神品質。她在莎莉文老師的教育下，感受到“靈魂”被喚醒，并第一次產生了悔恨之情，開始如饑似渴地學習。她的自我覺醒、堅持不放棄、自強不息終于讓她成長為有名的作家，寫出了很多激勵的文章，鼓勵了身處逆境的人們;成長為知名的教育家，傳承莎莉文老師的教育方法，惠及至更多的人身上;成長為慈善家，將老師給予自己的關愛轉變成一種大愛傳遞到更多需要幫助的人身上。

由以上可見，微探究語文教學中將文章內容、思路、主題等宏觀、中觀的問題化解為“微觀問題”，從細微處著手，通過 “點”的挖掘與輻射，見微知著。這個“點”，可能是一篇文章的標題，可能是文章的一個詞、一句話，可能是開頭和結尾的照應，可能是文章的一種寫法，它們的共同點是切口小，是一扇走向文本深處的窗口，用它拎起來的是整個文本，立起來的是整個課堂，激起來的是全體學生。在微探究學習活動中，學生的語言建構與運用能力、思維能力和審美能力得以落實和強化，學科核心素養得以在課堂教學中落地開花。

（作者單位：貴州省遵義市紅花崗區教師培訓教研中心）