轉(zhuǎn)思路·促共進(jìn)

陳曉妹

摘 要：互動(dòng)，是教與學(xué)擦出火花，撞出精彩的前提條件。在初中英語教學(xué)中，我們要重視師生之間的交往，重視教與學(xué)之間的互動(dòng)，以多維的互動(dòng)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)思路，打造生成式的、共進(jìn)式的英語課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語;互動(dòng)教學(xué);教學(xué)共進(jìn)

著名教育學(xué)家陶行知先生提出了“以教人者教己”的理念，即教師不但可以教育學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)在此過程中與學(xué)生多互動(dòng)、同進(jìn)步。據(jù)此，我們倡導(dǎo)將多維互動(dòng)教學(xué)模式廣泛運(yùn)用到初中英語教學(xué)之中，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行變革與補(bǔ)充，拔高英語教學(xué)的趣味度與有效性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多元技能，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提升。本篇，筆者從課堂氛圍重塑、互動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)與實(shí)現(xiàn)多維評(píng)價(jià)三個(gè)方面入手，淺析如何在初中英語課堂踐行多維互動(dòng)教學(xué)模式，希望可以與同行在經(jīng)驗(yàn)交流中探索出更有效的教學(xué)方法。

一、角色轉(zhuǎn)變，互動(dòng)氛圍先營(yíng)造

初中英語與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)有著明顯的區(qū)別。初中英語學(xué)習(xí)范圍變廣、知識(shí)深度加強(qiáng)，更直接的是應(yīng)試壓力大幅提升。為此，很多學(xué)生進(jìn)入初中階段，對(duì)英語產(chǎn)生了一定程度的畏懼情緒，甚至出現(xiàn)了消極心態(tài)，不想?yún)⑴c課堂活動(dòng)、不愿加入合作探討，導(dǎo)致了我們所提倡的互動(dòng)教學(xué)變得舉步維艱。為此，教師應(yīng)該從“根”上下功夫，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，對(duì)互動(dòng)有意愿，進(jìn)而互相影響，通過互動(dòng)帶動(dòng)積極性，以積極性促發(fā)互動(dòng)。那么，教師首先要做的一件事，就是轉(zhuǎn)變自己的角色理念，著實(shí)將課堂交給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的思維自由與表達(dá)自由。具體細(xì)化到教學(xué)中，教師要在教姿、教態(tài)及評(píng)價(jià)用語上表現(xiàn)得更加耐心、親切，甚至帶有鼓勵(lì)性，經(jīng)常性使用Very good/Good try/ Well done/Terrific/Wonderful/Excellent這樣的課堂用語。另外，當(dāng)學(xué)生參與話題探討之前，教師可用邀請(qǐng)的手勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生盡情表達(dá)，以示對(duì)學(xué)生平等地位的尊重;當(dāng)學(xué)生的回答稍顯欠缺時(shí)，不可直接批評(píng)，而是要肯定他們較好的部分，并請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言，私下再對(duì)該學(xué)生進(jìn)行個(gè)別講解，以保護(hù)他們的自尊心。此時(shí)，教師可以用Please give him （her） a big hand./Dont be nervous./Anyone can help him （her） ？等用語，緩解學(xué)生的尷尬，順利推動(dòng)教學(xué)。

二、情境創(chuàng)設(shè)，聯(lián)系生活共交流

初中英語是一門生活性很強(qiáng)的學(xué)科，教師決不能割裂英語與生活的天然聯(lián)系，生硬地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，因?yàn)檫@必然會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和信心。教師要在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生“用英語”能力的培養(yǎng)，有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用多渠道教學(xué)手段豐富教學(xué)情境，為師生、生生之間創(chuàng)造更多樣、更有意義的互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將英語的“學(xué)”與“用”有機(jī)結(jié)合，將“聽”與“說”巧妙搭配，在課堂營(yíng)造的各種語言情境中豐富語言感受，并在潛移默化中提升學(xué)科素養(yǎng)。

我們以譯林版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Food and lifestyle為例。在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先利用多媒體設(shè)備播放微課動(dòng)畫，為學(xué)生展示Eddie的生活方式。動(dòng)畫生動(dòng)有趣，學(xué)生看得津津有味。隨后，教師在動(dòng)畫末尾提出以下幾個(gè)問題：

①Which meat do you think Eddie likes to have for his lunch？

②Which one do you like to eat？

③Do you think meat is good for our health？

④Do you think we should eat a lot of meat for each meal or each day？

以上四個(gè)問題，由動(dòng)畫主人翁Eddie的生活方式引出，自然過渡到學(xué)生關(guān)于飲食、健康的話題討論。學(xué)生通過簡(jiǎn)短的思考，調(diào)動(dòng)了自己關(guān)于health的知識(shí)儲(chǔ)備，又加入了自己關(guān)于生活方式的個(gè)人體會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，所提出的觀點(diǎn)也各有特色。教師當(dāng)然也不能脫離課堂的互動(dòng)討論。教師提出了“Eddie also needs some vegetables for lunch，because sometimes vegetables are more important than meat.”的觀點(diǎn)。這一想法引起了學(xué)生的共鳴，又再一次掀起了學(xué)生思考與討論的“話潮”。

三、多維評(píng)價(jià)，有效溝通促進(jìn)步

教學(xué)效果如何，學(xué)生的接受程度如何，合作互動(dòng)的成效如何，都需要通過總結(jié)、評(píng)價(jià)進(jìn)行衡量，教師可以根據(jù)結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏與進(jìn)度調(diào)整。在我們倡導(dǎo)的多維互動(dòng)教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)不是單一的，而應(yīng)該多角度、多主體開展。在教學(xué)結(jié)束后，師生可以進(jìn)行課后互相評(píng)價(jià)，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的階段性表現(xiàn)進(jìn)行客觀打分，學(xué)生也可以為教學(xué)滿意度展開衡量，師生在此過程中實(shí)現(xiàn)想法互通與有效溝通。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)之后，小組成員也可以進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，讓每個(gè)同學(xué)明確自己的優(yōu)點(diǎn)與待改進(jìn)的地方。

比如在Unit 6 Food and lifestyle的小組合作操練環(huán)節(jié)，活動(dòng)希望大家為Eddie 設(shè)計(jì)一份健康的一日三餐食譜。學(xué)生以四人小組為單位，準(zhǔn)備三分鐘，然后請(qǐng)學(xué)生以報(bào)告或?qū)υ挼男问较蛉嗾故尽Ｓ捎诮邮芩脚c思維發(fā)散程度的不同，學(xué)生們的回答完整度各不相同。為此，在評(píng)價(jià)中，我將邏輯性較強(qiáng)、表達(dá)清晰的學(xué)生回答作為范本，鼓勵(lì)大家向他/她“取經(jīng)”，并希望得分較低的學(xué)生不要?dú)怵H，同時(shí)向他們了解學(xué)習(xí)過程中存在的困難，以及對(duì)教學(xué)過程的意見與建議，以相互協(xié)調(diào)，共同進(jìn)步。

總而言之，多維互動(dòng)是順應(yīng)新課程改革與時(shí)代要求的一種教學(xué)方式，對(duì)于課堂教學(xué)效率的提升功不可沒。英語教師還應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，創(chuàng)新與完善教學(xué)設(shè)計(jì)，重視課堂互動(dòng)，讓學(xué)生在提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)的道路上越走越順。

參考文獻(xiàn)：

[1] 欒婷婷. 互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用探討[J]. 英語廣場(chǎng)，2019（12）.

[2] 仲世有. 互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊.2019（12）.

（作者單位：江蘇省如皋市實(shí)驗(yàn)初中）