淺談鄉村青年教師的工作困惑

林敏

摘? ?要：隨著基礎教育改革的不斷深化，尤其是新課程的實施，鄉村青年教師工作壓力過大已成了教育領域不可忽視的一個問題，我從社會環境、教師職業特點、青年教師自身素質和學校管理等方面探討了造成青年教師工作壓力的成因，并在此基礎上對社會、青年教師自身和學校管理等方面提出相應的對策。領導干部和教職工之間形成尊重、理解、溝通、信任的人文精神，教職工之間形成團結、合作的群體關系。讓教職工在充滿人情味的校園文化中，懷著快樂的心情為學校工作。

關鍵詞：鄉村青年教師;工作壓力;成因

教師是“人類靈魂的工程師”，只有教師的心理健康，才有學生的心理健康。然而，由于教師職業的特殊性及教師所承擔的社會責任，教師會經常地處于壓力的包圍之中。壓力過大或過于持久，不僅會嚴重損害他們的身心健康，還會影響到教育教學的效果;直接或間接地影響青少年學生的健康發展。哪些因素給鄉村青年教師的工作帶來了困惑。

一、環境因素

1.在我國社會的快速轉型和城市化過程中，人口遷移流動日益頻繁，越來越多的農民工背井離鄉外出務工。有些農民工把子女扔給了老人監護或寄養他人，于是在農村出現了一個特有的群落——鄉村留守子女。這些留守學生一般具有比同齡人更強的獨立生活能力，但因家庭生活和教育的缺陷，而無法享受到同齡孩子的花季、雨季，其生理和心理的成長都面臨著問題。

2.社會成員對教師的要求和期望過高，這種要求和期望最主要地體現在對教師培養人才的質量上。學校、家長及社會上都以升學率的高低來評價教師。社會成員對教師高要求和高期望，使教師承受著巨大的心理壓力。

3.現在的學生都是獨生子女，家長個個望子成龍，望女成鳳，孩子在學校發生的一些偶發事件，家長常常不問三七二十一，就向老師問罪;學生學習成績不好，家長也要歸罪于教師。自己的孩子永遠是對的，錯的如果不是老師就一定是別人的孩子，因此家長對教師的不良態度，這也導致教師工作壓力過大。

二、教師主體因素

作為獨立的個體，由于每個人都有不同的行為特征，不同的閱歷與經驗，不同的價值取向，它們之間的交互作用和教師個體的壓力息息相關。教師個體之間的差異性導致壓力的主要來源對他或她來說都是獨一無二的。

1.人格特征是引起教師壓力的一個重要因素

“人格”是一個具有廣泛意義的概念。在心理學中，“人格通常是指一個人所具有的獨特、穩定的心理特征集合，如性格、興趣、愛好及能力等。”它是一個相對穩定的結構組織。研究表明，人格特征是引起教師壓力的一個重要因素。A型人格特征或外控型的教師由于其性格內向，好靜，憂郁，難以適應環境，往往承受更大的職業壓力。

2.教師自身不正確的認知也是導致產生壓力的因素之一

現代大量研究發現，教師個體的認知方式能影響其對壓力的敏感性。首先，對教師“完美形象”的認知誤區易導致教師自身壓力過大。長期以來，由于社會對教師角色的過高期望，教師形象已成為完美化身，如無私奉獻，淡泊名利，性格溫和，人格完美，等等。一些教師將理想中的教師形象與現實世界中的個人形象等同起來，對自己產生了一種不合實際的過高期望，竭盡全力甚至超過自己能力扮演著社會期望的完美教師形象。許多教師感到自身的素質與之相差甚遠，頗有“跟不上形勢之感”。

三、學校管理因素

1.過分強調競爭，帶來人際關系緊張

學校為了提高教學成績，努力建立學校內部教師之間的競爭體系。競爭導致教師們認為每一個同行都是競爭對手，每位同事都是潛在的敵人，教師之間私藏資料封閉信息的現象普遍存在。

2.量化考核過細，導致教師疲于應付

對教師的考核管理從早晚的簽到簽退，到每周的聽課次數，學生作業面批記錄，備課時數要超前，教學反思還要達到一定數量，指導學生的談話記錄，單元過關測試，學生評價……不完善的考核制度不僅是產生青年教師工作壓力過大問題的一個主要原因，還嚴重地干擾了教師工作的大方向，使本來很有創造性的工作成為簡化的機械性勞動。

3.評價體系的不科學，挫傷教師的積極性

教師在學期初接受工作安排時就已經決定了他的考核分數，在農村教育上，絕大多數青年教師資歷淺，職稱低，這就意味著青年教師即使工作再努力，工作年限再長，成績再好也有可能拿不到中等以上的合格考評分數。

4.內部管理改革，使教師人人自危

近年來，我國的教育體制正進行著全面改革，諸如職稱評定、教師聘任、末位淘汰、按資歷取酬等，而改革勢必觸動方方面面的利益。其中也不可否認地存在領導急功近利的思想，人為地讓教師們造成了不合理也不合法的壓力，不僅壓力沒有轉化為教師工作的動力，反而使一些心理本身比較脆弱的教師則因壓力過度而導致心理危機。

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（作者單位：成都市青白江區祥福小學）