農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀與對策

陳麗萍

摘要：改革開放以來，我國經(jīng)濟得到了快速的發(fā)展。大量的農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)向城市，這就導致許多農(nóng)民工子女成為了留守兒童。就現(xiàn)階段而言，留守兒童的教育問題已經(jīng)成為了我國基礎(chǔ)教育所面臨的重要問題之一。因此，在這一背景下，我國幼兒園教師應當重視這一問題，從留守兒童自身未來發(fā)展的角度出發(fā)，對留守兒童的健康成長保駕護航。本文從現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀的角度出發(fā)，結(jié)合貴陽烏當區(qū)留守兒童的實際，對于農(nóng)村留守兒童的教育對策做出了一些探索，望廣大業(yè)界的同仁加以指正。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;農(nóng)村留守兒童;教育對策

中圖分類號：G612?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0273-01

引言

農(nóng)村留守兒童的教育管理問題是我國社會中值得關(guān)注和反思的一個問題，這些留守兒童不僅僅缺乏來自父母的關(guān)愛，更是在個人成長經(jīng)歷中缺乏社會、教師的關(guān)注。這不僅僅造成了留守兒童心理上的缺失，還讓其性格有所缺陷，甚至如果在教育階段不加以矯正的話，會導致非常嚴重的社會問題。

1.現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀

1.1?缺乏必須的家庭教育。

家庭教育的缺失往往導致留守兒童在日常生活中表現(xiàn)出以自我為中心，敏感自卑多種負面的性格。而留守兒童這些性格，究其根本就是由于父母在家庭教育中沒有及時的給予兒童進行引導。在日常教學中，留守兒童還表現(xiàn)為成績普遍不好，對于教師布置的家庭作業(yè)等家庭任務完成的不夠理想，甚至對學習生活都提不起興趣，這些兒童往往具有被父母遺棄的心理，這就導致其很難在日常的學習生活中，表現(xiàn)出一個積極樂觀的態(tài)度。

1.2?缺乏必要的學習指導。

可以說，由于父母長期在外地打工，大部分農(nóng)村留守兒童都是其爺爺奶奶進行撫養(yǎng)的，但是由于農(nóng)村留守兒童爺爺奶奶的身體和自身文化水平的限制，對于農(nóng)村留守兒童的精力投入就沒有父母投入的高，再加上其文化程度較低沒有辦法給予農(nóng)村留守兒童必要的學習指導，就會導致農(nóng)村留守兒童的學習成績得不到提升，甚至在一些孩子都需要承擔起一定的家庭責任，比如幫忙做飯等家務。

1.3?缺乏有效的教育。

農(nóng)村留守兒童往往缺乏有效的監(jiān)管，這些兒童在其自身的行為上，表現(xiàn)出非常隨意的情況。并且伴隨著安全意識較差的問題，一些兒童在過馬路或者在其他公共場所沒有保護自身的安全意識，這就導致農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)意外事件的概率增大。并且近年來社會爆出的幼兒園性侵，虐待事件都說明了幼兒的自我保護意識薄弱，還沒有形成安全意識。而對于留守兒童而言這方面潛在的危險更是比其他孩子更大。

2.結(jié)合貴陽烏當留守兒童實際，農(nóng)村留守兒童的教育對策

2.1?在幼兒園內(nèi)開設心理健康活動。

解決農(nóng)村留守兒童問題，首要的就應當解決農(nóng)村留守兒童的心理問題。在幼兒園內(nèi)可以針對留守兒童實際，開設心理健康活動課程，建立起幼兒園的心理健康教育體系。筆者在實際教學的過程中，就會通過情景創(chuàng)設的方式來進行兒童的心理教育，讓兒童在情景中分別扮演不同的角色，并且讓留守兒童融入到各種不同的場景中，全面的提升了留守兒童的心理素質(zhì)，另一方面，筆者還會通過電話咨詢，微信投稿，心理咨詢室多種方式來與留守兒童談心溝通，加強留守兒童的心事疏導，促進留守兒童的心理健康發(fā)育。

2.2?加強家園溝通，增進親子關(guān)系。

在留守兒童的教育問題上家長在其中起到了十分重要的作用，如果留守兒童家長給予兒童更多的關(guān)愛和引導和有效的教育，不僅僅能夠讓留守兒童的各種心理問題得到很大程度上的化解，更是可以通過這樣的教育方式增進親子關(guān)系，讓家長參與到留守兒童的教育。例如，，筆者在實際教學的過程中，就會通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段和家長進行溝通加強，比如通過視頻電話讓家長和孩子頻繁的進行溝通，不僅可以讓孩子知道父母真正的關(guān)心自己，還能讓家長隨時掌握孩子的情況。另一方面，筆者還會時不時的給家長推送一些有關(guān)于留守兒童教育的問題讓家長更新自身的教育觀念，了解和孩子溝通的有效方式，并且給予留守兒童及時的照顧，針對留守兒童身上存在的問題，能夠進行及時的解決，配合教師進行引導。

2.3?加強管理教育，幫助規(guī)劃發(fā)展。

在留守兒童的教育問題上，幼兒園也能夠也應當發(fā)揮起自身的重要作用。首先，幼兒園應當和多方機構(gòu)進行有效的合作，針對留守兒童進行完善的社會監(jiān)護體系，這能夠通過多方的互相監(jiān)督來完善對留守兒童的教育。其次，可以通過針對留守兒童問題，在幼兒園層面構(gòu)建一個關(guān)愛平臺，讓更多的群體參與到留守兒童的關(guān)愛教育中。比如通過一幫一的活動，讓兩個學生成為學習生活上的好伙伴，并且能夠讓其在生活中互相交流，這樣不僅僅可以讓留守兒童在班級上教到朋友，更是可以疏導心理問題。最后，可以通過建立留守兒童的學生檔案強化留守兒童自身的管理。比如，筆者會能會成為班級留守兒童的代理父母，幫助這些孩子解決生活上的難題，并且給予其缺失的父母的愛。

結(jié)語

幼兒園階段是留守兒童教育的初級階段，在這一階段幼兒的思想觀、價值觀依舊處于啟蒙階段。因此幼兒園教師注重對留守兒童的教育，不僅僅能夠幫助留守兒童樹立一個正確的思想價值觀，更是可以逐漸的引導兒童健康成長。

參考文獻：

[1]?蔣輝.農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀分析[J].教育參考，2016.

[2]?王鋒.幼兒園教師怎樣幫助留守兒童[J].幼教育，2017.