關注德困生，構建和諧的師生關系

劉云吹

摘 要：由于性格特點、成長環境等因素的影響，小學生中也有許多不同的類型。德困生，即指一類學習態度不端正、思想品德素養較差的學生，是最令教師感到頭疼的學生，也是最需要教師給予關愛的學生。在德育教育過程中，和諧的師生關系是轉化德困生的基本前提，只有在學生感受到教師滿滿的關愛而非滿滿的敵意時，德困生才會愿意敞開心扉，接受教導，積極改進。本文將通過結合筆者個人的轉化德困生經驗，談談在關注德困生的過程中，應當如何構建和諧的師生關系。

關鍵詞：小學 德困生 師生關系 策略

不良習氣、無視紀律、態度惡劣……由于德困生展現出了種種品德問題，有些教師在教育他們時都主要采取責罵、批評的方式。然而，這樣的方式往往不能起到轉化作用，從而導致許多教師在多次對德困生感到失望后也就放棄了對德困生的轉化，停止了對德困生的關注。因此，為了幫助德困生改正錯誤的觀念，教師應當采取“愛與寬容”的政策，才能夠在德困生轉化過程中堅定學生的信心，也堅定自己的信念。[1]

一、愛心是路牌，用愛引導德困生走向正軌

“愛是無聲的語言，也是最有效的催化劑”，孩子的健康成長離不開充滿愛的氛圍，德困生的思想轉化也離不開愛的催化。既然長久以來的苦心說教、批評指導在德困生身上體現的作用都微乎其微，教師就應當開始思考，這一傳統的轉化方式是否仍舊適用。在社會不斷發展的現在，小學階段的學生雖然年齡不大，卻往往經歷過了許多事情，他們的內心情感較以往的學生也變得更加復雜且脆弱。因此，教師在幫助德困生改變觀念的過程中，應該始終秉持著“愛”的理念，在充分了解學生的前提下對學生進行判斷，繼而規劃出合理的轉化計劃，建立和諧的師生關系，慢慢引導學生走回正軌。

那么，如何具體實踐“愛”的理念呢？筆者認為，教師應當始終保持耐心、客觀與理解。[2]

1.教師要有耐心

德困生的轉化與世上的大部分難事相同，不是努力就一定能立馬看到成效的。在轉化過程中，教師經常能夠遇到頑固不化的學生、半途而廢的學生，仿佛自己已經用盡了愛心，也不能引導學生形成正確的思想觀念。放棄，是許多教師在教導德困生時失敗的一大原因。因此，教師應當堅定自己的信念，保持對學生的耐心，積極尋找各種不同的教育方法來提升學生的道德品質。“世上無難事，只怕有心人”，要堅信只要找到了合適的方法，學生就能夠感受到自己的用苦良心，在拯救一個墮落的孩子的任務面前，教師不應該輕言放棄。

2.教師要能客觀

在面對德困生時，教師往往帶著主觀色彩去評定學生的行為，即在教師心目中，德困生就是品行不端的學生，無論他們做什么事都應該受到批評。許多學生也因此變得厭惡會冤枉自己的老師，失去了改過自新的機會。因此，教師在面對每一位學生時，都應該盡量站在客觀的角度去思考，該鼓勵的鼓勵，該批評的批評，不可一味排斥德困生，這才有助于師生間良好關系的形成。[3]

3.教師要會理解

只有設身處地地為一個人著想時，才能夠為他提出有效的建議，才能在人與人之間建立友好的關系。對于德困生而言，他們有的是被家長嬌慣出了壞性子，有的是因為自卑心理而急于表現自己，每一位學生都有他們各自的特點。那么，教師在進行轉化的過程中，就應該充分理解每一個學生的處境，繼而開展相關教育活動，才能夠幫助學生逐漸走出不正確的思想觀念，從而達到事半功倍的效果。對于上文提到的第一類學生，教師應當積極與家長溝通，從學生家長方面切入開展教化學生的工作。而對于第二類學生，教師就應該尋找學生自卑心理產生的原因，從根本處入手幫助學生重新建立自信心，并且在平時的教學過程中注意采取各種方法來鼓勵學生。

二、形式要多樣，用心開展德困生轉化教育

對于一些德困生而言，他們對學習沒有興趣、認為自己沒有天分，但他們往往喜歡體育、文藝類活動。因此，教師可以從這些活動中入手，來逐漸幫助學生形成正確的德育品質觀念，再慢慢走入學習的道路中。例如，對于喜歡打籃球，經常為了打球而逃課的學生來說，教師就可以與體育教師溝通、交流，可以在課后開展籃球俱樂部、籃球訓練營等拓展活動，并推薦該生參加。在籃球活動中，教師應當注重鼓勵學生，從而使他們愿意與教師交流溝通，促進師生友好關系的建立。潛移默化中，也幫助他們建立了自信，形成熱愛運動的精神，從而感受到堅持、努力帶來的巨大收獲，逐漸形成正確的道德品質觀念。再通過教師的不斷引導，幫助學生在學習方面也建立自信，付出努力，感受收獲。

三、鼓勵要及時，用肯定激勵德困生逐漸轉化

每個人都希望得到他人的肯定，對于小學生而言亦是如此，家長、老師的鼓勵能夠對他們起到明顯的促進作用。在鼓勵下，學生也會更愿意敞開心扉與教師來往，從而在與教師和諧相處的基礎上進行溝通與交流，解決自己的疑惑，改正自己的缺點。因此，教師在開展轉化德困生的教育活動時，可以定期記錄每一位德困生的相關情況，記錄他們在每個周期中進步的點滴。在班會課中，教師就可以根據這些記錄來在全班同學面前表揚德困生。在聽到表揚自己的話語時，德困生就能夠感受到到正確的德育品質對于一名學生來說有多么重要，也幫助他們堅定繼續轉化的信心，更加積極主動地配合老師學習德育相關知識，愿意同教師及時溝通。并且，通過這樣的記錄與表揚，能夠讓德困生感受到來自教師的關注與關愛，來自同學的認可與鼓勵，能夠讓他們在良好的關系、“愛”的氛圍下認識自我、反思自我、調整自我，從而達到轉化的目的。[4]

結語

每一個人都希望能夠獲得他人耐心、寬容、理解的對待，沒有人會為了得到批評、得到責罵而每天拼命闖禍，對于德困生來說亦是如此。因此，小學教師在轉化德困生的過程中，應當首先注意和諧師生關系的構建，通過給予學生“愛”的關懷，耐心、客觀與理解的對待來幫助學生認識自我;通過給予學生合理、有針對性的轉化途徑，來幫助學生感受校園生活的美好;通過給予學生密切的關注與及時的鼓勵，來幫助學生建立轉化自信。只有這樣，才能夠幫助學生自主自愿、積極主動地配合德育轉化活動的開展，從而糾正學生過去錯誤的理念，幫助學生形成正確的德育品質觀念。

參考文獻

[1]劉玉芝.時光不語靜待花開——探究德育工作途徑之“實踐育人”[J].名師在線，2019（25）：44-45.

[2]羅昊.淺談心理健康教育在小學德育教育中的滲透[J].才智，2019（21）：116

[3]徐海紅.墻上的斑點心底的斑斕——例談學校、社區、家長三位一體化育人的實踐與思考[J].中國農村教育，2017（Z1）：96-97.

[4]楊建英.讓愛為學生撐起一片艷陽天[J].世紀橋，2011（21）：107-108.