在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開(kāi)展因材施教

韋豪權(quán)

摘 要：在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，存在著過(guò)度重視知識(shí)學(xué)習(xí)，以至于忽略了心理素質(zhì)、重視解題技巧忽略創(chuàng)新思維的弊端等問(wèn)題。為了讓學(xué)生能接受更好的教育，在更優(yōu)質(zhì)的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，教師開(kāi)展因材施教是目前的首要教學(xué)任務(wù)，尤其是農(nóng)村的因材施教工作。基于此，本文主要探討在農(nóng)村教師如何開(kāi)展因材施教，提高初中數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量，盡可能讓農(nóng)村的學(xué)生接受更加現(xiàn)代化的教育，提高他們的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中數(shù)學(xué) 因材施教 教學(xué)活動(dòng)探析 策略分析

引言

數(shù)學(xué)教學(xué)是初中教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)之一，根據(jù)新課改的要求，教師要教學(xué)生有用的數(shù)學(xué)，注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)是教師進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，需要通過(guò)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題、計(jì)算題等內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鍛煉他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展因材施教極為重要。 [1]

一、在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展因材施教的意義

由于農(nóng)村勞動(dòng)力過(guò)剩問(wèn)題以及生活壓力等多種原因的影響下，農(nóng)村中許多人不得不外出打工，導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童數(shù)量在不斷上漲，這給學(xué)生的生存狀況以及受教育情況帶來(lái)了大量的不良影響。部分農(nóng)村學(xué)生可以不受影響，仍然可以積極、樂(lè)觀、開(kāi)心、堅(jiān)強(qiáng)地生活與學(xué)習(xí);但部分農(nóng)村教學(xué)環(huán)境不比城市，存在著教育設(shè)施不夠完善，學(xué)生學(xué)習(xí)有所限制，或者教育設(shè)施沒(méi)有被充分運(yùn)用等情況。對(duì)此，教師此時(shí)開(kāi)展因材施教對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助，能讓他們更輕松地學(xué)習(xí)以及消化新知識(shí)。[2]

由于在上初中之前，學(xué)生已經(jīng)有了六七年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)方法都會(huì)有所不同，教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行因材施教，能夠根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，掌握他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。在農(nóng)村的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行因材施教、分層教學(xué)能夠有效解決學(xué)生因?yàn)閬?lái)自的地域不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及基礎(chǔ)能力不同而帶來(lái)的個(gè)體間的差異，讓處于不同層次的學(xué)生的能力都能得到提升與發(fā)展。

“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”是著名詩(shī)人李白在《將進(jìn)酒》中寫(xiě)到的詩(shī)句。這句詩(shī)道盡了上天給了“我”才能必然能夠應(yīng)用得到，就算丟失再大的損失仍然會(huì)失而復(fù)得的道理。所以，教師進(jìn)行教學(xué)需要弄清楚學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在，因材施教能夠讓學(xué)生的先天優(yōu)勢(shì)充分展現(xiàn)出來(lái)，能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升他們的能力。其次，教師進(jìn)行因材施教，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有的放矢地進(jìn)行分層教學(xué)。在課后作業(yè)的布置上，可以采用不同批次不同難度的作業(yè)布置，讓學(xué)生能夠得到突破，從而培養(yǎng)他們的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。由此可知，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師因材施教可以在一定程度上緩解由于教學(xué)設(shè)施的不完善帶來(lái)的教學(xué)缺陷，對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生接受教育有著重大的意義。

二、在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展因材施教的策略分析

1.教師是以“因材施教”教學(xué)的關(guān)鍵

教師是因材施教活動(dòng)中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要按照因材施教的要求以及培養(yǎng)理念，充分挖掘?qū)W生的才能、尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，根據(jù)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，充分挖掘課程的優(yōu)質(zhì)資源，對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的重組，培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用技能。

其次，教師應(yīng)該意識(shí)到，部分知識(shí)蘊(yùn)藏在情境中，要有適應(yīng)問(wèn)題解決的課堂環(huán)境，結(jié)合生活情境進(jìn)行課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)問(wèn)題有數(shù)學(xué)情境產(chǎn)生，數(shù)學(xué)問(wèn)題的生產(chǎn)土壤是數(shù)學(xué)情境，數(shù)學(xué)情境是可創(chuàng)設(shè)可利用的，教師充分利用數(shù)學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，促進(jìn)農(nóng)村初中的教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。[3]

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，借助信息化教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)

改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，充分利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，讓教學(xué)信息化，豐富課堂內(nèi)容是教師進(jìn)行因材施教，對(duì)農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中必不可少的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式中，課堂成了教師的個(gè)人獨(dú)秀專場(chǎng)，課堂上絕大部分的時(shí)間歸教師所有。教師在講臺(tái)上用自己的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，缺少互動(dòng)，輔助教學(xué)設(shè)備成為擺設(shè)，這種課堂模式極大地限制了學(xué)生的思維能力，被動(dòng)地接受知識(shí)，無(wú)法獨(dú)立進(jìn)行問(wèn)題的思考與分析。同時(shí)，學(xué)生的反饋無(wú)法及時(shí)傳達(dá)給教師，，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生養(yǎng)成了惰性思維，不愿意再進(jìn)行思考，也無(wú)法進(jìn)行思考。這種限制學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)模式需要被改變，教師需要進(jìn)行多樣化教學(xué)，豐富課堂活動(dòng)，

在這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，越來(lái)越信息化的社會(huì)，信息技術(shù)給我們帶來(lái)的便利不容小視。所以，教師可以適當(dāng)使用多媒體進(jìn)行輔修教學(xué)，查找更為生動(dòng)形象的教學(xué)視頻進(jìn)行播放，讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)思維逐漸轉(zhuǎn)化為可見(jiàn)的形式，這有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。

3.教師注重習(xí)題的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練，正確進(jìn)行指導(dǎo)

教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況與能力水平，在尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是必要的。每一個(gè)個(gè)體都存在著差異，這種差異的產(chǎn)生因素有先天的遺傳因素以及后天的環(huán)境影響因素。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，針對(duì)性的教學(xué)模式可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更為高效。在這進(jìn)行因材施教的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行座位分層、習(xí)題分層訓(xùn)練、課后分層進(jìn)行輔導(dǎo)。在進(jìn)行課后習(xí)題的設(shè)計(jì)時(shí)，除了設(shè)置一些共性的目標(biāo)之外，可以根據(jù)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同難度習(xí)題的設(shè)計(jì)，讓他們有選擇地進(jìn)行訓(xùn)練，選擇短板模塊進(jìn)行訓(xùn)練，從而不斷突破與提升。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師進(jìn)行適時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，到大部分時(shí)間。讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)與思考，在他們毫無(wú)頭緒時(shí)，給予他們最有用的指點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

綜上，農(nóng)村教育設(shè)施不想城市中那么完善，學(xué)校需要更加重視教師的培養(yǎng)以及教育設(shè)施的資金投入，讓更多具備較高職業(yè)素養(yǎng)的教師進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)環(huán)境，更加全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，提供滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]陳勇.以學(xué)定教，因材施教——淺談分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015，（20）：22-22.

[2]朱寧.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何因材施教[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2019，（11）：85-85.

[3]韋麗梅，彭敏.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何貫徹”因材施教”的教學(xué)理念[J].2016，（11）.