試析詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的特殊意義

趙丹丹

摘 要：課堂教學(xué)本質(zhì)屬性就應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。可是這些都應(yīng)該通過傳授知識這一核心使命來實現(xiàn)。也就是說，課堂教學(xué)的本質(zhì)屬性就應(yīng)該是傳授知識。這是堂課教學(xué)的核心使命，至于形式，只不過是教師為達成教學(xué)目標而采取的教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 特殊意義 教育理念 可持續(xù)性

新教育理念支撐下的課堂教學(xué)形式真可謂百花齊放、層出不窮，更有一些教師課堂教學(xué)形式標新立異、獨具風(fēng)格。但與此同時，我們也在實踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的課堂教學(xué)過有于注重形式，而忽略課堂教學(xué)本質(zhì)的發(fā)展傾向。課堂教學(xué)本質(zhì)屬性就應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。可是這些都應(yīng)該通過傳授知識這一核心使命來實現(xiàn)。也就是說，課堂教學(xué)的本質(zhì)屬性就應(yīng)該是傳授知識。這是堂課教學(xué)的核心使命，至于形式，只不過是教師為達成教學(xué)目的而實施的教育教學(xué)手段。過于注重形式手段，而淡化了知識內(nèi)容將會使課堂教學(xué)走入浮華不實的誤區(qū)。

一、學(xué)生掌握詞匯能力對其可持續(xù)性英語學(xué)習(xí)的制約作用

詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，就如同習(xí)字是學(xué)習(xí)漢語知識基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)一樣。《新課程教學(xué)標準》中已經(jīng)十分明確的指出小學(xué)階段應(yīng)該熟練掌握3500個常用字，至中學(xué)九年級應(yīng)該熟練掌握6000常用字，只有達到這一標準，才能保障學(xué)生順利進行相應(yīng)學(xué)段文學(xué)作品的閱讀。否則，學(xué)生在閱讀相應(yīng)學(xué)段的文學(xué)作品時就會出現(xiàn)重重困難、障礙不斷，閱讀效果自然就會受到極大的制約，閱讀能力的提升也就會受到極大的限制，甚至是事倍功半。當(dāng)前，學(xué)生閱讀能力普遍偏低，其表現(xiàn)形式是多方面的：有的學(xué)生在閱讀時會把握句間停頓，而卻不會把握句中停頓，導(dǎo)致閱讀中句意混淆不清;有的不會區(qū)分輕重音，該重讀的地方不會重讀，該輕讀的地方不會輕讀，句意重點不明確;有的不會把握朗讀節(jié)奏，要么節(jié)奏過快，要么讀不成句，句意被讀成了一盤散沙。究其根源，就是對詞匯及句子的不理解。其實，英語教學(xué)亦是如此，如果學(xué)生的英語詞匯積累豐富，學(xué)生閱讀英語材料就會特別順暢，對知識的理解融會貫通，其英語閱讀能力就會得到提升。而閱讀能力愈強愈樂于去閱讀，這樣就會形成良性循環(huán)。有的英語教師因為學(xué)生感覺英語課堂中的詞匯學(xué)習(xí)枯燥無味，所以往往習(xí)慣性地忽略了英語課堂教學(xué)中的詞匯教學(xué)。把英語課堂教學(xué)的重點放在情境對話練習(xí)、課堂劇編排上。看上去一節(jié)英語課堂的教學(xué)氣氛異常活躍，課堂教學(xué)形式豐富多彩。其實是忽視了在英語課堂中的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。這樣的課堂教學(xué)，看著熱鬧，實用性不強。學(xué)生也很難在課堂教學(xué)中有多大的收獲，多半是跟著湊熱鬧吧了！

二、英語課作為一門語言學(xué)科，其教學(xué)本位應(yīng)得到復(fù)位。

作為一門語言學(xué)科的學(xué)習(xí)，應(yīng)該把課堂教學(xué)的著眼點放在其實用性上。語言是用來交流而存在的，不是為了供研究討論而存在的。所以越是通俗易懂，被人們約定俗成的語言文化在其傳承發(fā)展中過程就越具有無法取代的獨特優(yōu)勢。基于英語學(xué)科教學(xué)實用性這一本質(zhì)屬性，我們在制定一堂英語課堂教學(xué)目標的時候就必須因勢利導(dǎo)，形式服從于內(nèi)容。再好看的教學(xué)形式，如果無益于課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)，也會被淘汰。這樣就使課堂教學(xué)手段的選擇有了一個固定標準。例如：在進行詞匯課堂教學(xué)時，首先就要明確：完成對應(yīng)數(shù)量的詞匯認知與知記教學(xué)，就是本節(jié)英語課的核心教學(xué)目標。至于采用哪種教學(xué)手段好，就要針對具體實際情形了。這也要取決于這些詞匯本身特點，學(xué)生知記能力水平差異性大小，課堂知記教學(xué)情境因素等等。切忌課堂教學(xué)形式化，看上去很花活，而實際于知識傳授與掌握無益。這也就是我們平時所說的恢復(fù)課堂教學(xué)本位。

放眼于當(dāng)前的課堂教學(xué)，舍本而求末的現(xiàn)象確實是屢見不鮮。看其勢頭，甚至有愈演愈烈的趨勢。如果不善加規(guī)范要求與正確的思想引領(lǐng)，很可能會使課堂教學(xué)走入另一種思想意識的誤區(qū)。

三、英語課堂的詞匯教學(xué)，支撐著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性。

任何一種知識的學(xué)習(xí)都應(yīng)注重時效性，英語課堂教學(xué)也不例外。所說的英語課堂教學(xué)中的時效即為課堂教學(xué)效率。做什么是都要講究個效率，這已經(jīng)是為大家所公認的亙古不變的真理，幾千年來已經(jīng)被人們奉為行為準則。“古人常說，習(xí)字如熔爐，作文如鑄器。”其實這也適用于英語學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)英語詞匯如熔爐，練習(xí)英語寫作如鑄器。熔爐的過程往往是緩慢的，需要不急不造、循序漸進，而且要講究個火候。這些工作若做得充分了，練習(xí)寫作過程自然就會水到渠成、一揮而就。否則，你再會設(shè)計習(xí)作，提筆卻不會寫字一切也都是徒勞的，正所謂巧婦難為無米之炊啊！而且在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率低下，也是由于其詞匯量掌握得不夠造成的。對于一個單詞都沒記住的學(xué)生來說，你去教他語法知識豈不是有點對牛彈琴嗎？這樣一來，不僅你的教學(xué)目標無法實現(xiàn)，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間也被這種無效的學(xué)習(xí)所擠占。長此以往，周而復(fù)始就會形成一種惡性循環(huán)。還不如干脆狠下心來，讓學(xué)生從基礎(chǔ)詞匯學(xué)習(xí)開始。基礎(chǔ)學(xué)習(xí)打好了，往下學(xué)習(xí)才會得心應(yīng)手。正所謂“磨刀不誤砍柴工”！

綜上所述，詞匯教學(xué)在英語課堂教學(xué)中的的確確有著無以取代的特殊意義，當(dāng)引起廣大英語教師的格外重視。