將心理健康教育滲透到小學高段數學閱讀教學中

譚園園

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0188-01

小學高段數學閱讀能力主要可以分為三個部分，首先是“翻譯”即具備挑選信息并掌握各種語言之間相互轉換能力;其次是“理解”，需要對“翻譯”完內容結合應變已有知識理解;最后是“耐心”，數學閱讀材料往往伴有難以理解特性，因此需要引導學生要用足夠耐心進行閱讀。筆者在日常數學閱讀教學中，將心理健康教育滲透以下三個方面：有效信息挑選以及語言轉換的能力提升;利用已學知識合理邏輯推理的能力提升;閱讀過程認真細致投入的能力提升，筆者為此做了如下嘗試。

1.優化師生關系，創設和諧、寬松的課堂氛圍，培養學生樂觀自信的品質，提升有效信息挑選以及語言轉換的能力

良好的教學氛圍是學生輕松學習的環境;教師微笑的面容、親切的目光、落落大方的儀表，給課堂定下一個愉快安詳的基調;教師和藹的語音、鼓勵的語言、尊重平等的態度，給學生創設了一個和諧融洽的心理環境。

解決問題是目前數學閱讀中閱讀量最大的部分，一張數學試卷中的解決問題的閱讀量，不亞于一張語文試卷中的閱讀理解量，所以部分學生特別害怕解決問題。筆者發現，學生最怕兩類解決問題，一類是數學特別短的，學生普遍感覺有效信息太少，無從下手;另一類是數學文本特別長的，學生無法提取有效信息，摸不清所述問題與相關信息之間的關系，無法形成解決問題的思路。在課堂教學中，通過優化師生關系，多讓學生上臺講解題目或上講臺前板演，引導學生數學閱讀與劃、圈相結合，數學閱讀與草稿相結合，在日常教學中，筆者要求學生在讀題后把問號、關聯詞、三角形、等容易失分的點圈出來，避免漏寫、漏答，同時引導在閱讀的同時在草稿本上做分析，學生這個過程中，每取得一點進步，筆者都加以肯定和鼓勵，這會讓學生有一種成就感。

2.樹立責任感，磨練意志，提升升利用已學知識合理邏輯推理的能力

責任感是每一個學生所必備的素質之一，任何聰明才智只有建立在強烈的責任心基礎上，才可能迸發出耀眼的火花。普通閱讀中更強調感知，對于邏輯推理沒有過多要求但數學語言有高度的抽象性，因數學閱讀過程中需要在普通閱讀的基礎上進一步深化，讀者須先進行語意轉換，而后根據所學數學知識分析符號之間的邏輯關系，從而理解閱讀材料的本義。

學生在數學閱讀中會遇到障礙，筆者教育學生遇到閱讀障礙時要勇敢面對，給學生足夠的時間，自主地或者通過教師輔助將上下連接起來，讓他們解決自己研究，才能夠真正理解含義，如“最小合數是最小質數的兩倍”這句話中，學生應當明確最小合數4，最小質數是2，這句話的實質是4是2的兩倍。“引導學生數學閱讀時利用已學知識合理邏輯推理的過程就是意志品質的教育過程。”學生在數學閱讀過程中，初步具備利用已學知識合理邏輯推理掌握新知識的成功，會使學生以更高昂的斗志和巨大的勇氣向新的目標邁進，從而增強學生學好數學的信心。

3.利用“向師性”，把教師教學素養內化為學生的素質，提升閱讀過程認真細致投入的能力

心理學上學生的“向師性”是指學生都有模仿、接近、趨向于教師的自然趨向，“向師性”是學生的本質屬性，養成良好的閱讀習慣可以增加學生閱讀自主性，數學閱讀與普通閱讀一致，一定的閱讀量，因此自主性的提高會有效增加閱讀時間，對閱讀能力的提高起到事半功倍的效果。因此培養學生的數學閱讀能力是教師傳授數學知識以外的另一重要課題，不僅要給學生“魚”，更要教學生“漁”。

筆者從2010年開始一直負責小學高段數學教學工作，高段數學內容對學生的數學文本閱讀能力提出了更高的要求，在數學教學中如何引導小學高段學生有效進行數學文本閱讀，筆者做了這項嘗試，開展師生同讀一本數學課外書活動，開學初經過對比和挑選一本和數學教材相關，趣味性更強的課外數學讀物《數學在哪里》做為學期家庭作業，師生每個人每天家庭作業每天半個小時，每天閱讀時間閱讀時間要求師生們記錄，每周抽出午間一節閱讀課和學生交流讀書心得體會，引導學生數學閱讀過程要認真細致投入，每個字、數字、符號、圖表等需要細致認真閱讀分析，不要跳讀，要充分領會其內容和含義。筆者指導學生在閱讀過程中要有更多的動手操作相關聯，有利于更好地理解數學語言，每滿一個月時，開展個數學閱讀小測試，測試結果優秀的同學可以發個書簽作為獎品，更能調動學生數學閱讀積極性，一段時間下來，筆者感到師生共讀一本書活動，能讓同學們克服心浮氣的情緒，靜下心來認真閱讀，解決材料中難以理解的部分，找到了數學閱讀的樂趣所在。

小學高段數學閱讀能力的培養是新課標中的教學要求，也是該年齡段學生提升閱讀能力的黃金期，是決定學生今后閱讀能力的關鍵期，更是學生學習數學重要途徑。本文結合小學高段提升數學閱讀能力的幾個方面，，提出了符合將心理健康教育滲透到小學高段數學閱讀中幾點教學策略，同時提升小學高段數學閱讀能力不僅局限在上述幾個方面，這還需要學校、家庭以及社會對于數學閱讀的進一步認知，建立良好的閱讀氛圍，為學生提供一個優質的大環境。