創新課伊始 激求知欲望

黃碧珍

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0178-02

開頭開得好，就能先聲奪人，能迅速引起學生渴望追求新知的認知沖突，激發他們的學習興趣，就如平靜的湖面上投石，激起一片思維漣漪，產生急欲一聽的感染力。因此，一節課有了好的開始。學生就能在教師創設的情境中妙趣橫生、懸念于懷，產生強烈的求知欲望，很自然就進入了最佳的學習狀態。

1.出奇制勝，激趣導入

好奇心是保證探索未知世界的強大動力，是創新的萌芽和潛在能力。學生有了好奇心，可以增強學習的興趣。教育心理學的研究和教學實踐均已表明：兒童處于具有好奇心的狀態下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強。

2.愉悅情感，體驗導入

陶行知先生說：“應創設教學中良好的師生關系，教師要以自己真誠的情感與學生交往，教師最重要的兩個品質是‘親切和熱心，教學中要使學生盡可能少地感受到威脅，因為在自由、輕松氣氛下，學生才能最有效地學習，才最有利于創造力的發展……”，學生的學習不僅僅是認知的參與，更需要情感的投入，只有激發起學生良好的情感體驗的學習，才是真正意義上的自主學習。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。因此，新課導入應該關注學生的情感體驗，努力營造一個平等、民主、和諧、寬松、自由、安全的開課氛圍，使學生在愉悅的情感體驗下開始數學學習。如在教學“5的認識”時，一位教師是這樣導入的：

師：小朋友，請摸摸耳朵，眨眨眼睛，揮揮左手，搖搖腦袋（生隨老師一起做）。好的，不錯，請用耳朵聽，用眼看，用手做，用腦想，比一比，誰最棒，好不好？

生：好！

師：我伸3個手指，你伸幾個組成4？

生：伸1個。

師：我拍1下手，你拍幾下組成3？

生：拍2下。

師：我左手伸1個手指，右手伸2個手指，你能說一句話嗎？

生：1和2組成3，1加2等于3，1小于2，2大于1。

師：不錯，真棒！我伸出4個手指，你伸幾個比4小？

生：3個、2個、1個。

師：哎，怎么伸的不一樣？

生：3、2、1都比4小，可以伸3個，也可以伸2個、1個。

師：請你伸出左手的4個手指。再伸出1個，一共有幾個？

生：5個。

師：真好，今天我們就學習5。

面對剛剛入學的一年級學生，如何激發他們的學習興趣？教者充分考慮他們的身心發展特點，依據學生的年齡特征和認識特點，用律動式的“摸耳、眨眼、搖腦袋”，使學生置身于輕松的氛圍之中，用學生熟知的“手”展開教學，無論組織教學，還是復習舊知都是讓學生在游戲中進行，體現了“玩中學，學中玩”的教學思想。同時，復習中兩個開放性問題的設計，對培養學生的創新意識和激發學習興趣無疑又起了很好的作用。可以說，通過這樣地教學，學生會驚訝地發現“數學就在我手上”，無疑會對數學產生親切感，無疑會積極主動的投入到學習之中。

3.緊扣生活，情境導入

數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。大量的實踐也證明：當學習的材料來自于現實生活時，學生的學習興趣會倍加高漲;當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的，富有生命力的。因此，新課導入應該關注學生的生活經驗，“選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題”，努力為學生創設一個“生活化”情境，讓學生在生動具體的現實情景中開始數學學習，體驗和理解數學。如在教學“體積和體積單位”時：

師：同學們，老師非常想和大家交個朋友，愿意嗎？

生：（非常高興地，齊答）愿意。

師：是朋友就應該相互了解，相互信任。老師想了解一下大家，可以嗎？

師：我在家里，我的女兒非常愛穿我的衣服，你們在家是不是也是這樣呢？

生：是的。

生1：很大。

生2：非常寬松。

生3：很溫暖、很舒服。

生4：很溫馨，感覺自己長大了。

……

師：你爸爸穿你的衣服嗎？（學生個個很驚訝，大多數笑）

師：你們笑什么？

生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。

生2：爸爸太胖，會把我的衣服撐破。

……

師：你的衣服，你爸爸穿不上，為什么呢？像這樣日常生活中看起來非常簡單的問題，實際上包含著豐富的數學知識，每個同學都應該善于從生活中發現數學問題。今天我們一起研究“體積和體積單位”，相信通過學習大家會理解得更清楚。

教者通過穿衣服這一日常生活的體驗，很自然地順勢遷移，導入新知，讓學生發現數學其實就在自己的身邊，讓學生對數學產生興趣，從而為學生更好地學習數學做鋪墊。

4.張揚個性，開放導入

新課標指出：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生……實現不同的人在數學上得到不同的發展。”因此，新課導入應該關注每一個學生，尊重學生的差異，盡力設計、提出一些適應不同層次、不同水平學生發展需要的問題，為學生創設一個相對開放的空間，使每一個學生經過新課導入各有所獲，順利的進入下一個學習環節。如一老師在教學“兩步計算的應用題”時：

師：同學們，想知道老師離學校有多遠嗎？說說你們有什么辦法？

生1：可以問老師。（師生笑）

生2：可以用卷尺量。

師：請坐下。

生3：這樣太麻煩。我只要設法弄清自己每分鐘走多少米，

然后再從學校步行到張老師家，再用每分鐘走的米數乘以走的分鐘數，這樣就能很快求出這段距離了。

師：真會動腦筋！現在，如果告訴同學們老師每分鐘走70米，并且從家步行到學校正好用12分鐘，你知道我家離學校多少米嗎？

生：知道。70×12=840（米）

師：為什么要用乘法計算呢？

生：因為要求12個70米是多少，所以用乘法。

師：如果你每分鐘走60米，那么從學校步行到我家又需要幾分鐘呢？

生：840÷60=14（分）

師：這里又為什么用除法計算呢？

生：因為這里要求840米里面有幾個60米，所以用除法算。

……

新課導入就應該盡力設計、提出一些具有探索性和開放性的問題，給不同學生提供了不同的自主發展空間和自主探索機會，既利于學生創新意識的培養，又使不同的學生得到不同的發展。“萬事開頭難，良好的開端是成功的一半”，所以老師對教學過程應通盤考慮，周密安排，需熔鑄老師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍老師高超的教學風格，讓學生在創新課伊始，求知欲望達到最高水平。