問題鏈在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用

李家婷

摘要：問題鏈是英語閱讀教學中的常用手段，它具有多重教學價值與意義，將其注入實際教學中能有效激活并驅(qū)動學生思維，遍布于課程開展各環(huán)節(jié)，加快學生知識吸收與能力深化，對其語言學習有較大的正面影響。對此，本文從初中英語閱讀教學角度出發(fā)，探討問題鏈的優(yōu)化設(shè)計與應(yīng)用策略，旨在推動閱讀教學質(zhì)量與水準的提高。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;問題鏈設(shè)計;閱讀技能

中圖分類號：G633.41?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0145-01

問題鏈主要是由幾項環(huán)環(huán)相扣的問題，及與之對應(yīng)的情境組合而成，這是一種驅(qū)動教學方法，將之應(yīng)用于初中英語閱讀教學中，教師應(yīng)推展于教學各項環(huán)節(jié)，并根據(jù)不同環(huán)節(jié)的教學側(cè)重點展開優(yōu)化性設(shè)計。一節(jié)良好的閱讀課程，涉及學生對課時文本的理解，與對其中情感的領(lǐng)悟。同時主張教師拓展學生思維，使之提煉文本中脈絡(luò)線索;同時發(fā)展其各項閱讀技能，全力強化其整體閱讀課程的探究效率。因此，問題鏈的設(shè)計要涵蓋這諸多因素，以求發(fā)揮應(yīng)有價值維系教學愿景。

1.問題鏈應(yīng)用于課程導入環(huán)節(jié)，助學生明確學習側(cè)重點

一節(jié)課程是否能取得成功，關(guān)鍵在于教師于導入環(huán)節(jié)所做出的努力，通過課程導入能吸引學生目光提升其課堂關(guān)注度，再經(jīng)由相應(yīng)教法引導后，能助力學生盡快明確學習側(cè)重點，更快速適應(yīng)課堂進度，以提升學習效率。因此，于閱讀教學而言，在其課程導入環(huán)節(jié)中，教師可充分應(yīng)用問題鏈活躍并驅(qū)動學生思維，將之目光遷移于課程重點中，形成初步認知。再則，導入環(huán)節(jié)的問題鏈應(yīng)盡量貼合學生生活實際，從熟知事物入手便于其更好理解，并提升其探究欲望。

以八年級《Wild animals》課時教學為例，教師需在前期分析課時整體內(nèi)容，了解知識與技能目標，從而在導入和具體講解階段優(yōu)化問題鏈設(shè)計，徹底挖掘其實際效用。經(jīng)由分析，本課教學重點是讓學生認知野生動物的瀕?，F(xiàn)狀、原因、影響及有效保護措施，而為在導入階段強化學生初步認知，教師可精心設(shè)計問題鏈，使其結(jié)合問題展開對自身實際生活的思考： “Have you ever had any small animals？ Which animals do you like better？”、“What do you think is the relationship between animals and us？ Do you think human behavior will affect animal life？”以及“If one day you find that your favorite animals are being persecuted？ Can you sit back and ignore it（袖手旁觀）？”等。這些問題由遠及近直指教學重點，學生反思已有經(jīng)驗或感受獲取對教學內(nèi)容的一定認知與理解。這種方法能讓學生在后期探究中強化閱讀探究效率，更為客觀地體會閱讀情感。

2.問題鏈應(yīng)用于課程講解環(huán)節(jié)，鍛煉學生多項閱讀技能

歷經(jīng)導入階段后，學生通過反思生活化問題鏈，可提升閱讀探究欲望，并在后期經(jīng)由教師的專業(yè)課程講解，充分鍛煉各項閱讀技能，力求提高課程探究效率。對此，問題鏈的設(shè)計與應(yīng)用需轉(zhuǎn)戰(zhàn)于課程講解環(huán)節(jié)，由教師逐步引導學生思維，使之從更為寬廣的角度全面認知課程內(nèi)容，獲取深層次理解;同時兼顧在閱讀學習中各項技能的鍛煉，養(yǎng)成良好的閱讀探究習慣，借此在后期學習中以扎實技能獲取高效探究成果。比如在八年級《Natural disaster》課時中選取Reading模塊“The Taiwan earthquake.”語篇，將之作為閱讀課程開展所依存的資源，教師力求靈活使用這篇材料對學生的閱讀技能加以鍛煉，使其能自行分析與探究，強化閱讀理解效率。

由此，問題鏈的設(shè)計應(yīng)具有上下聯(lián)系性，并涵蓋本篇章的多種觀點要素，涉及多個層面：“By reading the text， do you know what strange phenomena will occur before the earthquake？”、“What hazards will earthquakes bring to human life？”、“What are the wrong actions people take when an earthquake occurs？”與“What should we do when an earthquake occurs in order to avoid its harm to us？”等。這些問題囊括地震發(fā)生前、中、后三個時期的各項問題，學生以此作為驅(qū)動，則可回扣原文內(nèi)容進行信息提取，抓住其中與地震相關(guān)的語言知識明確所敘述的重點;并將提取信息加以整合，概括總結(jié)后了解文章主旨內(nèi)容，提升認知效率。在此過程中學生的信息提取、閱讀分析概括與總結(jié)能力能有所升華，綜合閱讀技能有所進展。

3.問題鏈應(yīng)用于拓展活動，塑造學生閱讀思維與基本素養(yǎng)

為優(yōu)化閱讀教學結(jié)構(gòu)，提升其水準與質(zhì)量，教師應(yīng)在課程教學中積極拓展活動，力求賦予學生全新的學習體驗，致力于發(fā)展其閱讀學習中各項能力，并塑造其良好閱讀思維與基本素養(yǎng)品質(zhì)。在譯林版初中英語教材中大多的單元課時內(nèi)容結(jié)構(gòu)復雜、知識點眾多，并且主旨情感較為抽象。因此拓寬學生閱讀探究思維，并提升其情感領(lǐng)悟能力成為了教師所應(yīng)深切關(guān)注的教學引導方向。由此看來，問題鏈的設(shè)計應(yīng)涵蓋這些層面，并經(jīng)由教師活動的拓展得以完全化實現(xiàn)。

以八年級《Seasons》為例，本課時內(nèi)容宏觀角度看來涉及春夏秋冬四個季節(jié)，但深剖文本內(nèi)容便會發(fā)現(xiàn)各層信息較為混亂且復雜，需由教師設(shè)計問題鏈驅(qū)動學生思維，使之有力探尋文本的脈絡(luò)順序，例如：“In what ways does the content of this lesson describe the seasons？”、“In different seasons， what are the differences between the scenery， weather conditions， the way people dress and the activities they perform？”與“Combined with your own life， what season do you think is the most suitable for human survival？ And explain the reasons.”等。前兩項問題具有邏輯性關(guān)系，第一項從宏觀角度考察學生對課時內(nèi)容所涉及多個層面的理解，包括與季節(jié)相關(guān)的要素分析;第二項問題則是針對這些要素展開具體剖析，主張學生回扣文本內(nèi)容提取信息并加以總結(jié)概括，從更深層次理解課時文本所講，從更為多元角度獲取全面性認知。第三項問題貼合課時情感目標，要求學生能結(jié)合生活實際了解各個季節(jié)的優(yōu)勢與特性，在閱讀情感的領(lǐng)悟中形成熱愛大自然的素養(yǎng)品質(zhì)，由此達成閱讀課時任務(wù)目標。

4.總結(jié)

總得來說，若想充分發(fā)揮問題鏈的實際效用，并將之在初中英語閱讀教學中高效運用，教師應(yīng)在課程開展各時期做好備課工作，優(yōu)化設(shè)計具有不同教學效用的問題群組，力求拓展學生思維并深化其閱讀技能，強化其閱讀理解效率，并使之深刻領(lǐng)悟閱讀情感，獲取充分探究成效。

參考文獻：

[1]?蔣敏.基于問題鏈的初中英語閱讀教學思考與實踐[J].上海課程教學研究，2018.

[2]?吳翠萍.問題鏈在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2019.