關(guān)于高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略探究

尤士蓮

摘 要：好多高中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都不感興趣，這已經(jīng)是一種十分普遍的現(xiàn)象。究其原因應(yīng)該是多方面的：受學(xué)生的中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的極大制約;受學(xué)生本身家庭教育環(huán)境的深遠影響;與班級整體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣密切相關(guān);同時還受個人學(xué)習(xí)目標(biāo)的左右。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣 策略探究 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 學(xué)習(xí)目標(biāo)

我國現(xiàn)階段正在推行九年義務(wù)教育，也有人曾經(jīng)提議我國現(xiàn)在已經(jīng)具備推廣十二年義務(wù)教育的條件。其實，推行到哪一個階段的義務(wù)教育不只是教育政策與教育形式的問題，更影響到教育本質(zhì)與教育效果。無論是哪種類型的教育，毋庸置疑都應(yīng)該是解決培養(yǎng)什么樣的人，和怎樣培養(yǎng)人的問題。

一、目前高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的剖析

為了推進九年義務(wù)教育，我們?nèi)∠恕靶∩酢钡纳龑W(xué)考試，給小學(xué)教學(xué)“松了綁”。最近又有人主張取消小學(xué)生的階段測試，更不允許給學(xué)生按測試成績排名，小學(xué)課堂教學(xué)可謂如釋重負。從此，本應(yīng)起著大廈基石作用的小學(xué)教育開始舍本而求末、追花兒而棄食。那再讓我們共同來看看其結(jié)果如何吧！為了貫徹九年義務(wù)教育，不論學(xué)生在小學(xué)階段基礎(chǔ)如何一律推進中學(xué)，去接受初中階段的義務(wù)教育。試問，漢語拼音尚未學(xué)會的學(xué)生，你又如何能教會他學(xué)習(xí)通用英語。即便是學(xué)會了只言片語又有何意義？對于那些連整數(shù)加減法都沒弄明白的學(xué)生，你還指望他能學(xué)會分式加減法嗎？如此只能在渾渾噩噩中度過初中三年。有的學(xué)生在中考中打三百多分，其中語文、政史能得二百來分，英語連抄帶蒙得個六七十分，數(shù)理化三科加起來也就能得七八十分。這樣的學(xué)生對于初中階段的知識，尤其是對理科知識的掌握基本上是處于冰點狀態(tài)。而且這樣的學(xué)生在當(dāng)下的普通高級中學(xué)中還占有一定的比重。以我所在職的學(xué)校為例，2019年秋季招收的700多名新生當(dāng)中，中考400分以下的就超過100人。況且還有生源質(zhì)量遠不如我們的兄弟學(xué)校。這種狀況下的高中數(shù)學(xué)課堂對老師與學(xué)生都是一種煎熬。

二、制約高中生數(shù)學(xué)習(xí)興趣的因素

古人常說“冰凍三尺，非一日之寒”，當(dāng)前學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，以絕非表現(xiàn)在某一學(xué)科亦或是某一學(xué)習(xí)階段上，應(yīng)該是存在于初高中乃至是小學(xué)一種普遍的現(xiàn)象了。尤其是學(xué)段越高，表現(xiàn)得越為明顯。影響著高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的因素是多反面的。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強、學(xué)習(xí)動力不足首先是受家庭環(huán)境的影響

家庭是孩子接受教育的起點，更是人生成長之路上的加油站。特別是處于人生初始階段的青少年，還要從父母那里汲取太多太多的能量——有正面的，會形成成長的催化劑;有負面的，會形成成長的攔路虎。孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中，看到的或是經(jīng)歷過的這樣那樣的事情，不管是好的還是壞的，總喜歡回家和父母說說。這時父母的處事態(tài)度就會對孩子起到潛移默化的影響作用。學(xué)習(xí)中的困難可能因為依據(jù)信任的鼓勵而變得微不足道，也可能因一句不當(dāng)?shù)闹肛?zé)而自暴自棄，還可能因無意間只言片語的點撥而茅塞頓開，使本已“山窮水盡”的學(xué)習(xí)之路出現(xiàn)“柳暗花明”。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強、學(xué)習(xí)后勁不夠緣于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

人們都說“興趣是最好的老師”，可是學(xué)習(xí)興趣的形成也需要有相應(yīng)的知識基礎(chǔ)作為依托。沒有相應(yīng)領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)就無法培養(yǎng)相應(yīng)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣。實踐證明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績一塌糊涂的學(xué)生，必定對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。換而言之，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無興趣的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績也必然會一塌糊涂。工作中我們也會發(fā)現(xiàn)，一個班級同學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚，整體的學(xué)習(xí)成績就好;反之，班級同學(xué)對學(xué)習(xí)都不感興趣，這樣的班級成績也好不到哪去。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強、學(xué)習(xí)毅力不堅源于學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確

盲目地去做一件事情，其成功的概率不亞于“守株待兔”。沒有明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)，就好像大海中的航船被卸下了風(fēng)帆——漫無目的地在茫茫大海之中從流飄蕩。交流后就會驚訝地發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今的學(xué)生——即便是高中生，整日里只顧吃喝享受、不思進取、視學(xué)業(yè)為糞土，在渾渾噩噩中虛度時光者也大有人在。這些學(xué)生，學(xué)習(xí)路上順風(fēng)順?biāo)畷r便自以為是、得意忘形;困難出現(xiàn)了就會不知所措、避之不及。

三、如何培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

1.做好初高中階段數(shù)學(xué)知識體系的有效銜接

初高中階段的數(shù)學(xué)知識是聯(lián)系緊密的統(tǒng)一知識體系。初中階段的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)直接制約著升入高中后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以，有經(jīng)驗的高中數(shù)學(xué)教師總是首先做好學(xué)生升入高中后數(shù)學(xué)知識的過渡。在課堂教學(xué)中，多聯(lián)系相關(guān)的初中知識體系。讓學(xué)生知道自己在初中所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識在高中數(shù)學(xué)課堂上大有用武之地。初高中階段數(shù)學(xué)知識體系的有效銜接，使得高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最大有效的獲取學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.做好學(xué)生學(xué)習(xí)成績的準(zhǔn)確評估，進行分化教學(xué)

兩千年前的教育家孔子，早就提出“因材施教” 的教育主張，給我們今天的學(xué)校教育提供了強而有力的理論支撐。依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，制定一一對應(yīng)的教育計劃。使每一位學(xué)生都能做到，課課有收獲，節(jié)節(jié)有所得。逐漸培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，樹立其學(xué)習(xí)自信。每一個人的學(xué)習(xí)自信心都是在一次次收獲成功中日漸確立起來的。還要讓學(xué)生堅信，只要自己肯于努力付出，就會收獲屬于自己的那份成果。