繪本走進小學低年級閱讀課堂的探究

徐文

摘要：近些年來，隨著新課程標準的不斷改革，教育體制和教學理念也在不斷的改進和完善，在素質(zhì)教育的大背景下，傳統(tǒng)的教學思想已經(jīng)不能滿足學生的學習需求，而如今的教育教學也不僅僅只是理論知識的傳授，更多的是培養(yǎng)學生的各項能力，提高學生的綜合素質(zhì);對于小學語文而言，由于學生的年齡和心智都還不太成熟，老師的教學要立足于學生的性格特點，所以說，繪本就可以有效的融入到小學低年級的閱讀課堂中去，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生語文素養(yǎng)的提高以及發(fā)展，讓小學低年級語文的教學質(zhì)量可以大大提高。因此，本文主要談?wù)劺L本走進小學低年級閱讀課堂的探究。

關(guān)鍵詞：繪本;小學低年級;閱讀課堂

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0101-01

繪本近幾年在小學低年級的教學中比較常用，繪本不同于常規(guī)的圖畫書，其內(nèi)容主要是由圖畫和文字相結(jié)合的，繪本非常適合低年級學生閱讀，繪本在很大程度上會吸引學生進行閱讀，繪本的設(shè)計本就具有巧妙的構(gòu)思，對低年級學生的教育意義非常重大，所以說，及時的更新教學方法，讓繪本走進小學低年級閱讀課堂是每個老師都應(yīng)該積極研究的話題。因此，下文主要從兩個方面來談。一是繪本走進小學低年級閱讀課堂的教學意義，二是繪本走進小學低年級閱讀課堂的教學策略。

1.繪本走進小學低年級閱讀課堂的教學意義

在小學語文低年級的閱讀教學中，要合理有效的引進繪本是如今教學的重點，在這個過程中，繪本要充分發(fā)揮其作用以及優(yōu)勢，所以說，繪本走進小學低年級閱讀課堂的教學意義主要有以下幾點;其一，繪本閱讀能夠豐富學生的想象力，學生在閱讀過程中會根據(jù)繪本中的文字以及圖畫在腦海中勾勒出相應(yīng)的場景，能夠促進學生思維能力的發(fā)展，也可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生解決問題的能力;其二，繪本閱讀能夠鍛煉學生的語言能力，繪本中的文字以及圖畫可以加強學生的理解能力，提升學生的詞匯量，在潛移默化中就會使得學生的語言能力得到鍛煉，以此培養(yǎng)學生的閱讀能力。

2.繪本走進小學低年級閱讀課堂的教學策略

2.1?創(chuàng)設(shè)教學情境。

都說“興趣是最好的老師”，在小學低年級的語文閱讀教學中，為了提升教學質(zhì)量，老師就可以利用繪本為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，以此激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的閱讀能力;那么，在這個過程中，老師就可以充分發(fā)揮繪本的作用，為學生設(shè)置層層懸念，讓學生可以更加的融入到課堂中去，促進學生自主學習能力的形成。例如在教學人教版（部編版）一年級上冊語文《雪地里的小畫家》這一節(jié)內(nèi)容時，老師就可以讓繪本走進課堂，為了吸引學生的注意力，繪本封面就可以是雪地和雪人，要充分的突出重點內(nèi)容，在接下來的正文教學中，老師就可以讓學生認真仔細的觀察小雞、小狗、小鴨和小馬在雪地上的腳印有什么特點，培養(yǎng)學生的觀察能力，在最后老師就可以引導學生一步一步按照繪本閱讀完這篇充滿童趣的文章，教學效果非常不錯。

2.2?緊密聯(lián)系實際。

在小學語文低年級的閱讀教學中，學生的情感體驗也尤為重要，但傳統(tǒng)的教學往往只是文章敘述，低年級的學生年齡和心智又不太成熟，很多學生在閱讀過程中很難真正的體會到作者的感情以及文章的思想，那么，為了加強學生的情感體驗，老師就可以在閱讀教學中緊密聯(lián)系學生的生活，讓繪本走進課堂，以此豐富學生的想象力。例如在教學人教版（部編版）一年級下冊語文《吃水不忘挖井人》這一節(jié)內(nèi)容時，老師就可以緊密聯(lián)系學生的生活進行繪本閱讀教學，由于這一篇文章的教學重難點是“了解毛主席關(guān)心愛護人民群眾為人民解決吃水困難的事跡。初步懂得飲水思源的道理。”那么老師就可以在利用繪本為學生介紹毛主席的經(jīng)歷以及光輝事跡，然后為學生展示井、立碑等圖片，拉進學生與語文的距離。

2.3?進行拓展教學。

對于小學語文低年級閱讀教學而言，要合理科學的引進繪本教學，就需要老師在教學過程中及時的更新教學方法，實施多元化的教學策略，其中，學生想象力的提升在閱讀教學中非常重要，而繪本中的大量留白就是培養(yǎng)學生想象力最好的媒介;所以說，老師在閱讀中就可以進行拓展教學，引發(fā)學生的思考，提高學生的語言能力。例如在教學人教版（部編版）二年級上冊語文《曹沖稱象》這一節(jié)內(nèi)容時，老師就可以利用繪本引導學生一步一步理解課文，在這個過程中，老師要充分的借助繪本留白部分為學生提出“還有沒有更好的辦法來稱象呢？”探究性問題，學生可以在小組內(nèi)討論，拓展學生的邏輯思維，實現(xiàn)高效化課堂。

綜上所述，小學階段是培養(yǎng)學生良好學習興趣的重要時期，老師要充分明確素質(zhì)教育的目標以及要求，在這個過程中，老師要真正發(fā)揮繪本的作用以及優(yōu)勢，讓繪本走進小學語文低年級閱讀課堂，以此激發(fā)學生的閱讀欲望，提高學生的閱讀能力，讓學生能夠全面發(fā)展。

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