踐行引導式教學模式，優化小學體育田徑教學

陳軍

【摘要】在小學體育田徑教學中進行引導式教學，能夠激活學生的運動思維，充分挖掘學生的基本田徑技能，使原本枯燥單調的田徑教學適合小學生身心發展的需要，提高體育鍛煉的樂趣，有利于學生體育的核心素養的培養。本文結合具體教學實例，就小學體育田徑教學中引導式教學方法的運用展開探討。

【關鍵詞】小學體育；田徑教學；引導式教學；課堂教學

田徑運動是小學體育教學的主要內容之一，對全面發展學生速度、力量、靈敏、柔韌等身體素質，提高學生體質健康水平和心理素質具有積極作用。但田徑運動較為枯燥乏味，傳統的田徑教學方法已經難以適應教學的需要。在體育田徑教學中適時進行引導式教學，能夠凸顯學生的學習主體地位，提高學生學習的主動性、積極性，創設更多的訓練契機，調動學生的學習興趣，提升小學體育田徑教學水平。

一、明確引導式教學目標，培養學生的運動意識

實施課堂有效教學，需要確定課堂教學目標，明確實施的方向，才能有目的地開展體育教學。體育教師應結合學情，根據運動項目所對應的訓練指標和要求系統性的制定引導式目標，梳理和確立每一堂課的教學目標，對學生技能訓練加以指引，培養學生的運動意識，科學運用引導式手段，促進學生更好的學習體育知識。

例如在教學“接力跑”的內容時，教師首先要明確相關教學目標：1.學習接力跑中下壓式傳接棒的方法，掌握交與接的動作要領；2.鍛煉學生靈敏的身體反應能力、協調能力及爆發力；3.通過游戲和比賽培養學生的團結協作意識。在教學目標的指導下，根據學生實際情況制定切實可行的教學計劃，注意要讓學生先做一些準備活動，激活身體運動細胞，再進行新內容的學習，比如，采用“大網魚”游戲作為課前熱身的準備活動，再由教師對下壓式傳接棒交與接的動作進行正確示范，強調在接力跑比賽中穩穩地接住接力棒是關鍵，接下來以游戲和比賽的形式開展實際的接力跑活動練習，幫助學生進一步掌握接力跑的相關技能。

上述教學，制定引導式目標，從學生興趣出發豐富課堂教學形式，幫助學生認知教學目標，有針對、有重點地展開訓練教學，把控整個課堂，使學生的學習訓練逐漸步入正軌，確保了教學效果。

二、創設引導式問題情境，激活學生的運動思維

兒童具有極強的好奇心和探究欲，在體育教學中，利用問題展開具體調度，能夠啟發學生積極思考，吸引學生的注意力，促進學生更好的理解和內化體育知識與技術，有效提高課堂有效性。因此，教師可以根據教學內容設計引導式問題，營造學習氛圍，激發學生的主動參與性，快速進入訓練活動之中，只要問題設計精巧，能讓課堂從整體上形成凝聚力、向心力，大大提高課堂教學效果。

例如“前滾翻”動作的訓練，我拿出一個磚塊和一個籃球，提出思考問題：“如果我們要往前移動磚塊和籃球，哪個更容易些？”通過這個問題，學生從籃球滾得遠的現象可以很容易理解前滾翻的動作要領是要把自己的身體盡量縮成一個球形，輕松理解前滾翻動作要領。三年級的學生活潑好動，有較強的表現欲，紛紛開始模仿起來。這時我發現，部分學生因為對前滾翻動作最為重要的“團身緊”的認識不足而會把前胸部分露在外面，這是學生在前滾翻動作的練習中很容易犯的錯誤。針對學生的這一錯誤現象，我再次提出思考問題：“籃球為什么比磚塊滾得遠呢？”那些在動作上存在錯誤的學生通過用力向前推動籃球后觀察發現，籃球在滾動時與地面的接觸點很少，這正是籃球能夠滾得遠的主要原因，聯想到“前滾翻”動作時也應做一個“籃球”，才能夠減少身體與地面的接觸點。在充分理解和掌握“前滾翻”的要領后，練習動作更顯規范、靈敏。

此案例是比較成功的引導式教學設計，基于教學重難點設計帶有啟發性的問題，能將知識化零散為集中，激活學生的運動思維，讓學習更具針對性，同時也加強了師生之間的交流與互動，保護和激發了學生學習的興趣與動力。

三、進行引導式自主訓練，培養學生的運動品質

學生是訓練的主體，以寓教于樂的形式激發學生的學習積極性，是新課改的要求。體育教學中，教師應根據小學生的特點和個體差異的不同，實施趣味性教學，提供多重的引導和服務，合理運用體育游戲、體育比賽等策略促進學生的實踐體驗，把課堂氣氛推向高潮。這樣的教學，既有利于師生關系達成新的平衡，又能培養學生良好的意志品質，促進學生健康成長。

例如在進行投擲教學時，在進行了一段時間的自主練習后，我開始啟發學生根據投擲動作發揮自己的想象力，自行制作一些輔助學具，于是，紙球、沙包、紙飛機、響炮、飛鏢等呈現在大家面前，練習投擲動作的興趣再次被點燃，如用響炮來練習快速揮臂的動作，用飛鏢來練習投擲的準確性，而紙飛機可以練習出手的角度，紙球可以練習投遠，讓學生在富有趣味的練習中掌握投擲的要領和技巧。再比如比較枯燥乏味的耐久跑訓練，學生普遍畏懼，對此，教師可以通過設計“趣味闖關”的游戲活動培養學生的練習積極性和自信心，如：第一關400米，第二關600米，第三關800米，第四關1000米。將全班學生分成4個小組，哪個小組得到的“闖關證”更多，即表示勝出。一個“闖關”的競賽活動，將學生的意志力充分體現出來，堅持著完成長跑訓練，同時也增加了練習的趣味性。

教學中，結合教學主題進行引導式訓練，能夠調節課堂氣氛，利用學生爭強好勝的心理點燃其運動熱情，帶來更多的心理觸動，這就是引導式教學理念的有力體現，與新課程改革精神相一致。

四、開展引導式教學模式，提升學生的運動技能

培養學生的運動技能是體育教學的任務之一，但傳統的動作技能傳授教學只能依靠反復示范、重復講解，教學弊端明顯。而學生的運動基礎、運動悟性等存在差異，部分學生很難在頭腦中快速建立起一個完整的動作表象。因此，教師可借助現代化教學手段，利用多媒體教學突破傳統教學示范的單一性，為體育教學“點亮一盞明燈”，教學效果事半功倍。

例如，田徑跨欄項目中的騰空過欄動作，技術難度較高，需在一瞬間完成，講解和示范很難讓學生完全看清和理解這一連串復雜的技術動作，學生在自主練習過程中就會感覺有難度，且也存在著一定的危險系數。對此，教師可通過多媒體技術教學，利用相關課件的動畫效果、資料圖片，結合教師對動作要領的講解，對某一技術要領進行慢動作播放或是定型停留或是重放，讓學生能夠將這些瞬間完成的動作看清楚，這樣的學習氛圍更直觀、形象，更易建立正確感性認識，加深學生對騰空過欄動作的理解、記憶和掌握，提高體育課堂教學效率。

利用多媒體進行輔助教學，結合教師的講解，感知技術動作過程，使動作化難為易，幫助學生快速建立起動作的表象，預防練習過程中的運動損傷，更好的滿足學生的學習需求，形成更多的運動內驅力，優化認知階段的體育教學，提升學生的運動技能。

總之，田徑教學對于體育教學整體具有重要的教育功能。我們體育教師應摒棄刻板的教學方式，結合小學生的特點，科學進行引導式教學，設立趣味田徑情景，擬定科學的訓練計劃，為學生自主學習提供空間，創新田徑練習內容，提升學生的興趣，培養學生良好的意志品質，使學生身心得到健康成長。

【參考文獻】

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（江蘇省張家港市德積小學，江蘇蘇州215600）