語音，英語教學中避不開的環節

費正妍

【摘要】語音教學是小學英語課程的重要組成部分，如果語音基礎不好，將直接影響到詞匯的積累、課文的理解等，最后甚至會影響小學生聽說讀寫多方面能力的培養。但是在現階段的教學中，受到應試教育的影響，教師并不注重語音教學，甚至有很多教師自身的英語發音水平不高，自帶口音等，這都在很大程度上影響了小學生的語音學習，使得小學生的口語水平較低。為此，在新課改下，教師應該重視語音教學，使小學生經常說英語、讀英語，甚至用英語與他人交流等，從而使小學生從剛開始學習英語，就養成良好的發音習慣。現本文就從小學英語學科語音教學現存的問題和具體的解決策略兩個方面入手，以促使小學生掌握正確的英語發音，為他們英語綜合素養的提升提供自身的一份力量。

【關鍵詞】小學英語；語音教學；問題分析；教學策略

由于小學生的年齡較小，他們在學習時，經常會出現注意力不集中、活潑好動等的現象，但是該階段他們的模仿能力較強，能根據教師的發音，主動的進行模仿和學習。因此，教師在英語語音教學的過程中，應該從小學生的學習規律和特點等入手組織教學，并設計小學生喜聞樂見的教育活動，從而激發他們學習的內在動因，充分發揮學習的積極性和主動性，最終使得小學生的語音能力和水平在豐富而有意義的活動中不斷提升。

一、小學英語語音教學現存的問題

（一）教師自身語音素養偏低

目前，絕大多數英語教師雖然都是英語專業出身，但是由于缺少英語交流的氛圍，很多教師在英語語音教學的過程中，也存在發音不標準的現象，包括輕重音不分、清輔音不分等。而小學生正處于剛接觸英語知識的階段，教師教給他們什么樣的知識，他們就會學習什么樣的知識，如果小學生從一開始就讀錯了英語語音，在以后的教學過程中要想糾正會變得非常困難。教師自身語音素養能力的欠缺，在一定程度上影響了學生英語語音的掌握，無法滿足他們多樣化的學習需求。因此，要想提高教師的教學威信，促使教師為學生樹立正確的榜樣，還需要教師積極進行反思，自覺提升自身的英語語音素養，從而真正成為學生學習道路上的引導者、幫助者和促進者等。

（二）語音教學目標不明確

隨著新課改的不斷實施，對小學英語語音教學提出了具體的要求，即小學生不僅要掌握語音、詞匯、語法等知識，還需要了解單詞的重音、掌握簡單的拼寫規律，做到語音清楚、語調自然等。但是在實際的教學中，教師并沒有設置明確的語音教學目標，一是因為考試的時候對語音部分的考查較少，二是教師過于關注學生的識記和背誦能力，潛意識里認為語音教學不重要。教師的不重視導致了學生學習水平的低下，最終難以提高他們的英語語音能力。因此，教學目標不明確，會導致小學生不敢開口說英語，甚至出現只是為了學習而學習的情況，導致教學效率低下，學習效果不明顯等。

（三）課堂教學設計不科學

首先是課堂教學依然以教師講述為主，小學生處于被動學習的地位，課堂教學內容顯得枯燥無味，小學生學習的積極性和主動性不高。其次是絕大多數的口語和聽力訓練仍然圍繞背誦和記憶進行，考察的仍是小學生的識記程度，并沒有對小學生進行語音方面的訓練和培養，導致小學生在讀、說英語時出現磕磕絆絆、語調不過關等的現象。最后是課堂教學活動單一，無法調動小學生的學習興趣，也無法滿足他們多樣化的求知和探究欲望，沒有良好的學習氛圍，自然無法提高小學生的學習能力。

二、小學英語語音教學的具體策略

（一）提高教師的英語綜合素養

小學生英語語音的學習離不開教師的引導和幫助，因此英語教師應該加強對自身口語表達能力的培養，以為小學生提供更標準的發音，為他們營造更濃郁的英語學習氛圍。為此，教師應該積極參加各種培訓、主動運用多媒體學習最新的英語語音知識、書寫詳細的教案等，從而在提高自身表達能力的同時，更好地為小學生服務。

例如教師在講解/ e/p/ i / t /h/ l / m /k/這組語音之前，就應該提前做好功課，明確清輔音、鼻音、爆破音等的基本內容，并借助多媒體的跟讀軟件練習自己的發音，以通過最純正、最易懂的發音幫助小學生掌握知識。為了使小學生更好地掌握該部分知識，教師在備課的時候就應該考慮到能否借助紙條的位置變化來幫助小學生更好地理解清輔音、鼻音、爆破音等，即教師可把一張紙條放在嘴邊，在發音的時候鼓勵小學生觀察紙條的位置有沒有動，以及動的情況是怎么樣的，從而促使抽象的知識變得更加生動形象。

總之，教師英語綜合素養的提升和教學水平的提高是一個長期的過程，需要教師在實踐中不斷調整，并根據小學生的學習情況及時做出調整，反復地琢磨自己的發音是否標準、小學生的發音是否流暢等，以為學生說出一口正確、流利、地道的英語打下扎實的基礎。

（二）設置明確清晰的教學目標

要培養小學生的語音意識，提高他們的語音能力，需要教師設置明確清晰的教學目標。這樣教師在備課時就應該制定好三個計劃，即年度教學計劃、課題計劃、課時計劃，對小學生分別提出短期的、長期的培養目標，從而在循序漸進中提高小學生的能力。即短期目標可以是激發學生的興趣，要求他們掌握一定的英語單詞及句子，培養他們聽音、辯音和語言轉化的能力。而長期目標是培養小學生的語音語感，激活他們的英語思維，幫助小學生建立起音、型、義之間的關系等。

例如在譯林版小學英語三年級上冊學習Uni t 1《Hell o》部分知識時，教學大綱要求學生會讀、會寫、會運用簡單的句型Hi / Hel l o、Im . . .、Goodm or ni ng等。這樣教師在教學的過程中，就應該設置明確的教學目標。即教師可要求學生通過本部分內容的學習，掌握基本的英語口音，尤其是要避免舌頭打結和發音不標準等現象的出現，同時要求學生流暢、有感情的閱讀和用英語進行交流等。而在設置長期教學目標時，教師可要求學生通過本部分知識的學習，加強課后練習和訓練，多說多讀才能真正提高發音水平，從而促使英語水平更上一層樓。

總之，明確具體的教學目標以及長期目標的制定，能進一步激發小學生學習的熱情，促使他們意識到英語語音學習的重要意義，這有助于他們真正愛上英語學科的教學。

（三）采取多樣化的教學方法

為了進一步調動學生學習的主動性，教師可在英語語音教學的過程中，采取情境、游戲等多樣化的教學方法，從而使課堂教學更加生動有趣，促使小學生在玩中掌握更多的知識，真正做到寓教于樂。

例如在譯林版小學英語六年級下冊學習Uni t 2《Good habi t s》部分知識時，教師就可根據小學生愛玩的天性，組織游戲教學。即可把小學生分成不同的小組，鼓勵他們以小組的形式用英語進行交流，談一談彼此的習慣有哪些等，這往往能使小學生暢所欲言。當然，教師還可借助多媒體的文字、聲音、動畫、視頻等創設一定的情境，以吸引小學生的注意力，促使他們對所學內容產生更多的探究興趣。

總之，多樣化的教學方法能滿足不同小學生的學習需要，使得課堂教學效率較高，這有助于小學生構建起完整的英語知識體系，對他們后續的學習和發展也是非常有好處的。

綜上所述，抓好小學英語語音教學，不僅有利于培養小學生良好的發音習慣，對他們今后的學習和發展也有著較為深遠的影響。為此，教師在教學的過程中，應該本著高度負責的態度，積極調整自身的教學觀念，并從小學生的實際情況入手，以設置更加清晰的教學目標、采取多樣化的教學方法等，從而真正提高小學生的英語水平，促使他們成長為更加優秀的人才。

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（蘇州高新區文正小學校，江蘇蘇州215151）