小學英語閱讀教學中英文繪本的應用

戴繼健

【摘要】閱讀教學是小學英語教學中重要的一部分，是培養(yǎng)學生英語綜合能力的主要途徑。然而，在閱讀教學中，小學階段的學生總是對閱讀內(nèi)容缺乏興趣，認為閱讀內(nèi)容難度過高，影響學生閱讀能力的提高。應用英文繪本來開展小學英語閱讀教學，能夠有效利用繪本豐富的表現(xiàn)形式來激發(fā)學生閱讀的興趣，更好地提高學生的學習質(zhì)量。本文就小學英語閱讀教學中英文繪本應用的方法展開了探究。

【關鍵詞】英文繪本；小學英語；閱讀

在小學英語閱讀教學中，小學階段的學生掌握的單詞以及語法都不多，在進行閱讀時對許多復雜的語法與詞組都不太了解，因此，在這一階段，為學生挑選合適的閱讀教材是最為重要的。英文繪本作為圖與文結(jié)合的閱讀教材，具有豐富的圖畫以及較為簡單的英文，在實際閱讀的過程中，學生能夠根據(jù)圖畫來對英文進行猜測與理解，能夠大大降低學生英語閱讀的恐懼，促進學生閱讀能力的提高。

一、注重繪本選擇，結(jié)合學生特點選擇

在應用繪本開展小學英語閱讀教學時，教師需要注意選擇適合小學階段學生閱讀的繪本。一方面，英文繪本不同于中文繪本，學生在閱讀時需要掌握足夠的英語詞匯與語法等，若是教師選擇了詞匯與語法難度過高的繪本，那么就會影響學生的學習積極性，使得學生不愿主動進行閱讀；另一方面，繪本的受眾范圍很廣，有部分繪本是適合成年人閱讀的繪本，如《失落的一角》等，在選擇繪本時若是教師選擇了不適合小學階段學生觀看的繪本，那么就可能對學生的情感認知等造成影響，影響學生閱讀能力的提高。作為教師，應當結(jié)合學生的年齡特點，為學生挑選最合適的繪本。例如，小學階段的學生普遍存在著注意力不集中、對不感興趣的事物缺乏積極性的情況，在實際教學中，教師需要根據(jù)學生的特點來進行繪本選擇，選擇的繪本或是幽默有趣、充滿著故事性，或是充滿色彩，能夠吸引學生的注意力，并且繪本中的語句也一定要簡潔明了，適合學生去閱讀與學習。作為教師，可以選擇《The ver y hungry cat erpi l l ar》等充滿著豐富的色彩的繪本，也可以選擇《W e ar e goi ng on a bear hunt》等風趣幽默、引人入勝的繪本，讓英文繪本能夠吸引學生足夠的注意力，引導學生去探究其中的內(nèi)容，學習繪本中蘊含的英語知識，促進學生閱讀能力的提高。

二、小組合作討論，引導學生自主閱讀

在應用繪本開展小學英語閱讀教學時，教師需要明確學生在課堂上的主體地位，讓學生進行自主閱讀。新時代的教學要求學生擁有足夠的自主性，能夠進行自主學習，而教師的作用只是引導學生進行學習。在應用繪本開展教學時，教師需要給學生留出足夠的自主閱讀與獨立思考的空間，這樣才能夠加深學生對繪本的理解，能夠促進學生閱讀能力的提高。然而，小學階段的學生存在著詞匯量不足等一系列問題，在自主閱讀時常常陷入難以理解繪本內(nèi)容的困境。作為教師，應當注意引導學生組建成小組，引導學生以小組合作的方式來進行閱讀，讓學生能夠在閱讀的過程中發(fā)揮團隊的力量，在討論的過程中加深對知識的理解，促進自身閱讀能力的提高。例如，在課堂上引導學生閱讀英文繪本《W e are goi ng on a bearhunt》時，這本繪本需要學生有著一定的基礎與足夠的耐心，教師可以先將學生分成幾個學習小組，讓學生以小組為單位進行探究與學習，引導學生去探索繪本中主要應用的句型“W e are goi ng on a bearhunt ， W eare goi ng t o cat ch a bi g one！”“W hat a beaut i f ul day！”“W e are not scared！”讓學生在閱讀的過程中進行討論，不斷深入理解繪本的內(nèi)容。教師還可以對學生進行引導，讓學生在小組內(nèi)進行繪本情境的模擬，模擬一家人去獵熊的情境，跟隨勇敢的一家人展開探險，模擬繪本中的情境進行對話，充分調(diào)動學生的積極性，引導學生在模擬情境的過程中展開獨立思考，思索每一句臺詞的意義，最終加深學生對知識的理解，促進學生閱讀能力的提高。

三、開展游戲教學，激發(fā)學生學習興趣

“興趣是學生最好的老師”，對于小學階段的學生來說更是如此。在應用英文繪本開展小學英語閱讀教學時，興趣是學生最大的學習動力，學生對英文繪本的興趣能夠直接影響到學生在閱讀課堂上的學習質(zhì)量。因此，如何激發(fā)學生對繪本的興趣，引導學生主動閱讀英文繪本，是教師需要深入思考的問題。小學階段的學生對于游戲有著天然的興趣，在課堂上結(jié)合英文繪本組織學生開展游戲，結(jié)合游戲來引導學生進行繪本的閱讀，能夠有效地激發(fā)學生對繪本的閱讀興趣，使得學生能夠主動學習繪本，促進學生閱讀能力的提高。例如，在引導學生閱讀英文繪本《Fr om head t o t oe》時，這是一篇涉及到動作的繪本，在課堂上，教師可以結(jié)合繪本中的動作以及句式來組織學生做游戲，“I am a pengui n and I t ur n m y head. Can you do i t ？”教師在提出問題后作出動作，讓學生作出對應的動作并且回答“I can do i t ！”，教師繼續(xù)問答，“I am a gi r af f e and I bend m y neck. Can you do i t ？”用游戲來激發(fā)學生對繪本的興趣。隨后教師引導學生閱讀繪本，并且自由結(jié)組，根據(jù)繪本中的內(nèi)容進行游戲問答，讓學生在興趣的引導下積極主動地進行繪本的閱讀，加深學生對繪本的理解，最終促進學生閱讀能力的提高。

四、結(jié)束語

在小學英語閱讀教學中應用英文繪本，由于繪本的語言精煉、色彩鮮明、具有趣味性，往往能夠更好地吸引學生的注意力，讓學生更加專注地投入到英語閱讀之中，對學生閱讀能力的提高有著促進作用。作為教師，在開展教學時要注意為學生挑選合適的英文繪本，引導學生主動去探索與學習，理解繪本的內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，為學生今后的學習打下夯實的基礎。

【參考文獻】

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