促進感官參與 感悟識字理趣

周春艷

【摘要】低年級識字教學只有讓學生多感官參與，才能更好促進學生進行識字學習。首先要把識字教學融入活動，讓學生體驗識字樂趣；其次要變化識字教學形式，以增強識字效果；再次要尊重學生個性，以調動學生識字動力。這樣，才能讓學生感悟到識字的理趣。

【關鍵詞】活動；形式；個性

識字教學是小學語文教學的一項重要教學任務，它融入到小學的各個年級段中。特別是低年級語文教學，識字教學更是學生的一項重要語文學習任務。但是低年級小學生，由于受年齡特征的制約，他們的有意注意意識不強，對某一項學習任務的關注時間不長。而識字教學從某種意義上來講，就是一種簡單、機械的學習任務，不容易激發學生的學習興趣。所以，如何讓學生在感知識字的字理與趣味過程中進行識字學習，也就成為每一位低年級語文教師要思考的問題了。

我們都知道，小學生喜歡動。特別是低年級學生，他們呆在自己的座位上安靜不了三分鐘。我們可以充分利用低年級學生的這一特點，讓學生多感官參與識字教學，讓學生在動、聽、看的過程中進行識字。這樣，不但尊重了學生的年齡特征，讓他們感覺不到識字學習的枯燥，還可以大大提高學生的識字效率。那么，如何才能讓學生多感官參與識字教學呢？下面，筆者就結合自己的教學實踐來淺談之。

一、融入活動，體驗識字樂趣

動起來是學生最喜歡的事情之一。如果我們在識字教學時，總是把學生禁錮在座位上，然后一次又一次地重復昨天的故事，那么學生就會感覺到疲憊，甚至對識字學習產生厭煩與抵觸情緒。所以在識字教學中，如果我們能夠根據字的特點，采用活動的形式，讓學生充分動起來，那么學生就可以從識字學習中感受到快樂，就可以快樂地識字。

比如，教學部編版一年級下冊語文《識字7》。本次識字教學是讓學生學習的生字有“打”“拍”“跑”“足”“聲”“身”“體”等。這幾個生字多數是與動作有關的。為了讓學生能夠有更高的興趣投入到識字學習當中，我組織了一系列活動，讓學生在活動中識字。首先讓學生跟著拼音多讀幾遍，然后為了強化學生對這些字的理解與認識，我組織了這樣的活動。

師：小朋友們，要想完成“打”與“拍”這兩個字的動作，我們應該用身體的哪一部分來完成？而要想完成“跑”這個動作，我們又應該用身體的哪一部分來完成？

生：“打”與“拍”這兩個動作是用手來完成的，而“跑”這個動作是用足來完成的。

師：你們知道“打”與“拍”這兩個字的偏旁應該是什么嗎？而“跑”呢？

生：因為“打”與“拍”是手來完成動作的，所以它們是“扌”旁；而“跑”是用“足”來完成的，所以用的是“足”旁。

師：那“打”與“拍”右邊又為什么不一樣呢？

生：那是因為打人疼，所以右邊用“丁”字，就像針扎一樣疼。而拍人不太疼，所以才用“白”字，就是白打的意思。就像老師有時候拍我們一下，是疼愛我們的，是白打。而打就是要讓你有記性。（全班同學大笑。）

師：那“跑”呢？這右邊為什么是“包“字。

生：我感覺用“包”字就是要告訴我們，跑步時要把腳給包好，要穿合適的鞋，要把褲腿給包實了。這樣，跑起路來才不會礙事，才能跑得更快。

師：小朋友們對這幾個字的描繪真是太形象、生動了。那你們能用自己的動作來模仿這幾個字嗎？

生模仿，有的是輕輕拍拍同桌的肩膀，說這是拍；有的學生走下座位，從教室前面跑到教室后面，當然是先把自己的褲腳包在自己的襪子里……

在這樣的識字氛圍中，學生并沒有通過機械的書寫來識字，而是在快樂的活動中記住了字的寫法，讓識字教學更加適合學生，識字教學效果更好。

二、變化形式，增強識字效果

適合才是最好的。特別是低年級學生的學習，我們所采用的方法只有尊重他們的學識水平與興趣愛好，才能更好激發他們投入到學習當中來。識字教學也不例外，我們所采用的識字教學策略只有貼近學生的真實情況，才能促進識字教學效率的提升。因此，我們要不斷創新識字教學方法，變換識字形式，讓識字形式更適合學生，讓識字形式可以更好促進學生的識字。當然，我們在設計識字形式時，還要讓學生在識字的過程中，發展他們的語文思維。學生的思維量只有上去了，才能更好反哺他們的字詞學習。在識字教學中，我們可以采用猜謎語的方式來開展，不僅可以激發學生的識字興趣，還可以發展學生的語文思維。我們也可以通過編順口溜的形式來促進學生識記。如果可能的話，這個順口溜也可以讓學生自己來設計。這樣，學生就可以在設計順口溜的過程中，對字理進行分析，從而促進他們對字的識記。當然，在學生編順口溜的過程中，他們的語文思維也得到了發展。同時，課堂學習氛圍也不會尷尬，甚至會非常熱烈與活躍。當然，我們還可以利用其它的形式來開展識字教學，如根據字的字形來設計教學策略。

比如，教學部編版小學語文二年級上冊《樹》這一課。本課中的生字都與“木”有關的，如“楊”“桐”“松”“棉”“楓”“柏”“杉”“桂”等等。我根據這些字的特點，設計了“找朋友”這一游戲，通過根據“木”字進行“換一換”，讓“木”字與不同的字進行結合，形成一個新的生字，從而激發了學生的識字興趣。在這一游戲中，我首先播放“找朋友”這一兒歌，讓一名同學頭上戴一個“木”字帽，并讓其他小朋友頭上帶不同的字，有“同”字、有“公”字等，然后讓“木”字跑到不同的小朋友身旁組成一個字，再讓其他同學說一說是什么字。這樣，極大地激發了學生的識字興趣，讓學生在游戲中快樂識字。

三、尊重個性，調動識字動力

個性化學習是新課標提倡的一種全新學習方式。因為學生在學習過程中，只有激發他們的個性品質，才能更好促進學生的學習，才能讓學生在課堂上迸發出創新的火苗，才能更好促進學生語文素養的提升。識字教學也不例外。也許有的教師認為，識字教學只要學生能夠認得字，會寫字，會用字就可以了，沒有必要浪費那么多的時間來搞那么多的識字花樣。其實不然，識字教學不僅僅是學生會認、會寫就可以了，它也是培養學生語文核心素養的重要一方面，學生的語文能力也可以在識字過程中得到更好的提升。而要想達到這一目標，我們就需要在尊重學生個性基礎上開展教學，要讓學生在充分展現他們特長的基礎上來識字，而不是千人一面地用同一方法落實到不同的學生學習上面。否則，學生的個性就不會得到發展，他們在識字過程中就不會有創新性思維的呈現，他們的內心就更沒有一種想識字的動力。

比如，在教學部編版小學語文一年級上冊《大小多少》時，這一課中要求認識的字有12個，而要求學生會寫的字有5個。“小”“少”“?！薄傍B”“果”等幾個字，雖然筆畫非常簡單，但是相對于一年級小朋友來講，并不是一看就會寫的。在教學這幾個字時，我并沒有單一地讓學生進行拼與寫，而是放手讓學生用自己的方法識寫這幾個字。由于這些字與學生的真實生活有許多密切聯系，所以他們也會聯想生活經驗識寫這幾個生字。結果，有的學生就用繪畫來表示這幾個字。比如學生畫出字的意思，畫兩頭牛，一大一??；畫雞與鴨，雞畫得非常多，而鴨就畫一兩只。而有的學生估計在課前已經預習過這幾個生字了，甚至畫出了甲骨文味道的字形來。學生在繪畫過程中，一邊畫一邊說出自己這樣畫表示的是什么意思。還有的學生在運用中來表示這些字……

在尊重學生個性化基礎上的識字方法，一下子把學生的天性給釋放出來，他們的創造力與想象力也得到了非常好的發展，學生的識字興趣高漲。

總之，對于小學低年級識字教學，只有創新我們的教學策略，讓學生多感官投入到學習當中來，用眼來看，用腦來思，用手來寫，才可以更好促進學生對字理的感悟，提高他們的識字興趣，讓識字教學可以高效進行下去。

【參考文獻】

[1]張洪玲.新版課程標準解析與教學指導：小學語文[M].北京師范大學出版社，2012.04

[2]張敏華.談小學語文教學之道[M].寧波出版社，2018.08

（蘇州工業園區方洲小學，江蘇蘇州215000）