有效利用錯誤資源，開啟語文學習新征程

馮澤

【摘要】小學是基礎教育階段，更是學生學習之旅的起點。在學習的過程中，學生難免會出錯，如果教師可以用進步的眼光看待這些錯誤，將其視為一種教育資源，就能有效提升學生的學習能力。

【關鍵詞】小學語文；錯誤資源；學生

犯錯，是每個學生在學習生涯中不可避免的問題；而錯誤，更是一種另類的教育資源。很多教師常常將重心放在如何避免學生出錯上，卻忽略了錯誤是教育學生的最佳媒介。因此，本文針對小學語文教學中錯誤資源的應用策略提出了相關建議，旨在提高小學語文教學質量。

一、教學糾錯，循循善誘

每個人在學習過程中都難免出現各種各樣的錯誤，小學生更是不例外。處于這一階段的學生，無論生理還是心理都格外不成熟，認知水平有限，因此犯錯幾率比起其他階段的學生大大提高。如果教師缺乏耐心、細心，總是用“如臨大敵”的態度對待學生的錯誤，那么學生很難發現自己學習中的問題，更加沒有機會改正。在小學語文教學過程中，當小學生出現錯誤時，教師應該循循善誘、耐心引導，這樣才是正確的教學態度。

在教學《我不能失信》時，盡管多數學生都表現出對宋慶齡行為的認可、贊美，但是卻出現了一道“不和諧”的聲音：“我覺得宋慶齡傻兮兮的，什么時候教編花籃都可以啊，她完全可以給門上貼個紙條、或者給朋友留一封信，告訴朋友自己去哪里了，何必在家傻乎乎的等呢？白白浪費這一個上午，多無趣啊！”由于小學生年齡尚幼，因此出現這樣的質疑并不奇怪。作為教師需要將心態放平和，然后將該生的話語作為問題拋給全班同學，讓學生思考這樣做對不對。很快，大部分學生進行了表態，他們不認可這樣的行為，因為答應了朋友卻沒有做到，就是違背了自己許下的諾言。此時，教師進行收尾總結：“宋慶齡的做法，看上去似乎很傻，但是實際上呢？我認為她很聰明。無論最后朋友來沒來，宋慶齡做到了遵守承諾、誠實守信，而這也是學習這篇課文的最大價值，希望你們每個人都可以做一個誠實的人。”在教師善意的引導下，學生很快意識到自己的理解錯誤。

在課堂教學過程中，難免會出現學生質疑的時刻。為了激發學生的學習興趣，保護學生的自尊心，教師需要尊重學生每一個出錯的時候，用耐心、善意引導學生，而不是壓抑。

二、創意糾錯，寓教于樂

在語文教學的過程中，學生是無法避免出錯和失誤的，這是一種教學中的客觀現象。既然客觀事實無法改變，那么教師要做的就是更新自己的觀念，用更加創意的方式對待學生的錯誤，并將其視作是一種另類的教育資源。比如，有的教師總是在學生出錯以后，立刻告訴學生錯在哪里，然后才會和學生一同解決。但是，這樣并沒有真正發揮錯誤資源的價值。教師應該創新糾錯，積極引導，用寓教于樂的手段幫助學生正確認識自己的錯誤。

在教學《清明》這首詩時，其中很多學生都將“牧童遙指杏花村”中的“遙”字寫成了“搖”字。看似是很小的一個失誤，其實也表現出學生并非完全理解詩意。此時，如果教師采取傳統的教學模式，從部首偏旁的角度引導學生，還是存在一定的抽象性，學生依然可能出錯。于是教師邀請一位表現力突出的學生上臺演繹詩詞內容，同時告訴扮演“牧童”的學生在表演第三句時，注意一邊搖動身體一邊指路。很快，這樣的“表演”迎來了滿堂哄笑聲。接下來，教師詢問學生為何笑，有的學生表示現實生活中怎么可能有人邊晃著身體邊指路啊。此時，教師利用多媒體，將“遙”和“搖”字進行對比，同時突出部首的區別，讓學生明白古詩中的“遙指”，表示的是指向遠方，而不是邊搖邊指。在教師充滿趣味性的引導下，學生很快意識到自己的錯誤。

錯誤的出現無可避免，是學生成長道路中必須面對的事情。區別在于，不同教師用不同的態度對待錯誤，因此產生了不同的效果。作為教師，如果可以善加利用這些另類的資源，將能提升教學質量。

三、營造氛圍，情境糾錯

很多教師都存在一定程度上的“求全心理”。所謂“求全”，指的是一種追求盡善盡美，杜絕出現任何紕漏、不圓滿的心理特征。因此，在教學過程中，這種心理就會表現為———教師總給予學生更高的期待值，甚至忽略了“學生是發展中的人”這一事實。尤其是面對經常錯誤百出的小學生時，教師這一心理體現的更為顯著。因此，為了改善這一點，教師需要允許學生出錯，同時善于營造教學情境，用情境引導學生理解、改正自身錯誤。

教學《橋》時，盡管多數學生都感動于老黨員書記的做法，但是仍然有學生給出了不以為然的犀利點評，“我覺得老黨員太討厭了！”在一眾質疑的眼神中，這位學生繼續補充，“看到最后一幕，老人同時失去了自己的孩子和丈夫，那得多痛苦??！如果當時老書記痛快讓兒子過橋，不要找事，最后兒子很可能活下來。甚至，如果老書記不去發表那番話，兩個人都有機會活。最后出現這樣的后果，老黨員真是害人害己！”這樣的言論引起了一部分學生的附議，但是還有學生表示不贊同。為了正確引導學生，教師利用多媒體向學生動態還原了課文中的場景，讓學生“親眼”看到那奔騰、洶涌而來的洪水，“親耳”聽到人們因為恐懼而爆發的哭嚎聲，同時再配合上打雷閃電的特效。在這個氛圍中，教師引導學生的思路，“在這樣的條件下，你會推開身邊的鄉親們，自己先過橋嗎？注意老書記不只是一個家庭的丈夫、父親，更是一個村莊的主心骨，是一名光榮的黨員。作為黨員，必須將群眾的利益置于自己的利益之上，不能什么都考慮自己，否則不配叫做黨員！”在特殊的情境中，學生逐漸體會到老書記在生死關頭、舍生忘死的精神品質。

當學生出現認知性偏差時，教師需要做的是營造出特殊的情境，讓學生在情境中感悟、在情境中理解，這樣才能將學生從錯誤的“軌道”上拉回來，才能促進學生健康成長。

四、小組討論，加深理解

有時候，盡管多數教師教學態度良好，但是學生對教師的畏懼心理并未完全消除。所以，一旦學生犯錯，他很難告訴教師自己的問題。而且，由于當前多數學校采取的是集體教學制，再加上教師的精力有限，根本不可能兼顧所有學生。因此當學生出現錯誤，很難得到妥善的解決。為了避免出現類似情況，教師可以試著進行分組，強化學生之間的溝通交流。這樣做一方面可以“套”出學生的心里話，另一方面小組成員也可以互相監督、互相管理，從而深化學生對文本的理解。

教學《小田鼠弗雷德里克》時，教師將學生提前分組，同時讓學生思考這樣一個問題，“你們是否認同故事里弗雷德里克的做法？為什么？”在反復、深入的閱讀課文后，學生對課文已經有了初步理解。此時，教師鼓勵學生進行互動討論，和其他組員談談對弗雷德里克的看法。在這個過程中，學生仿佛打開了“話匣子”，紛紛表達自己的真實觀點：有的學生認為，“弗雷德里克太懶了，當其他田鼠準備過冬的食物時，它卻在一邊偷懶，還美其名曰搜集陽光、色彩，真是不要臉?！边€有的學生提出反駁意見，“難道它沒有搜集嗎？當其他小伙伴在洞里無所事事的時候，正是他搜集來的故事消磨了許多無聊的時光?！苯又钟袑W生表示反對，“那也不能啥也不干啊，從頭到尾沒看到它幫過其他小田鼠搜集過冬食物?？墒牵惨砸?，它講故事給大家難道不應該嗎？不然怎么解釋它平常在干嘛呢？”在這個過程中，學生的觀點在不斷碰撞。即使表達錯誤，也會被其他學生很快指出來，從而提高了學習效率。

小組合作討論是一個創新的教學舉措，它的優勢是可以增強學生之間的聯系，促進思維的碰撞，因此有益于學生思維能力的提升。而且，學生之間互相糾錯也更加容易被接受。

小學語文教學中，學生難免會出現各種錯誤。但是，作為教師必須正確對待這一客觀事實，用巧妙的方式引導學生、糾正學生，這樣才能提高教學效果，讓學生意識到自己錯在何處，從而提高學生的學習效率，促進學生語文素養的提高。

【參考文獻】

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（江蘇省如皋市下原鎮下原小學，江蘇南通226500）