基于心理契約理論的小學班級管理創新研究

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【摘要】應用心理契約理論創新性地開展小學班級管理，能夠實現以生為本、師生共進的目標。師生之間和諧程度不斷提升，就會最大限度地促進班級管理的健康發展，這也是心理契約理論實踐的最高境界。

【關鍵詞】心理契約；小學；班級管理；創新

美國著名心理學家施恩提出“心理契約”理論，認為：心理契約與書面契約是相對應的，心理契約是非文字化的契約，它是契約雙方共同持有的，是表明雙方隱含的和未公開說明的相互間期望的總和。在小學班級管理中，我們除了要制定一些規章、守則之類的書面契約，師生之間還要形成一種“心理契約”應用于班級管理。就是說，班主任的人格魅力、淵博學識、教書育人能力等，符合學生的普遍期望，學生因而做到自我管理，樂學善思、力求上進，全面發展等，符合班主任的心理期望。這樣的“心理契約”能使班級管理奏出和諧的音符，走上健康有序發展的軌道。

一、小學班級管理中應用心理契約理論的作用

（一）體現班級管理的人文關懷

在傳統的小學班級管理模式中，教師是主導者，學生是被管理者，是受教育者。班主任在班級管理工作中更多的內容，是監督學生能否遵守各項規章制度，班級管理顯得刻板、生硬。這樣的管理效果明顯，但與小學生的心理需求特點偏離，因而持久性不強。心理契約雖然是以一種隱性的、無形的形式存在，但其管理功能是不容置疑的。心理契約理論的應用可使管理具有應變性、具體性、針對性，更能體現班級管理的人文關懷，對學生的個體差異予以充分的尊重，能有效改善小學班級管理中條條框框的硬性束縛。

（二）讓學生成為班級管理的主人

在傳統的小學班級管理模式中，班主任是班級管理的策劃者、實施者，是單向管理。而心理契約理論下，學生成為班級管理的主人，師生是合作共贏的關系。教師期望學生好學上進，知禮尚善，互相幫助，遵守學校班級的規章制度，全面發展等；學生則期望教師具有較強的教學能力，關愛學生，公平公正對待每個學生等，如果師生都能不辜負對方的期望，努力提升自己，師生之間就會形成心理契約，這樣充滿美好因子的心理契約，就會使師生共進，教學相長。反之，就會對班級管理產生負面的影響，就如同不和諧的音符，產生刺耳的噪音。

二、基于心理契約理論的小學班級管理創新策略

（一）鼓勵學生參與班級管理，營造師生期望相融氛圍

在小學班級管理中，班主任與學生之間心理契約的建立，是以教師和班級所有學生之間不以外顯形式存在的期望為基礎的。因此，班主任在制定班級管理方案時，要給予學生充分的尊重，鼓勵學生參與到班級管理中，讓學生感受自己是整個班級集體中的一份子，自己對班級管理的意見與建議要大膽提出來，這是自己對班級管理責任感的體現。在這樣的思想引導下，學生會積極參與到班級管理的決策中。這樣的方式不僅能夠樹立班主任民主、平等的管理意識，也能為師生之間形成心理契約奠定良好的基礎。班級管理越公開、公正地面向全體學生，班主任班級管理的有效性就越能得到提升，學生在班級管理中的自治力就越強，就會營造出師生期望相融的和諧氛圍。

比如，在學校組織的“經典讀誦”比賽活動中，在班級準備階段，作為班主任，筆者結合學校的要求，在全班提出實施的措施意見：首先，將學校關于“經典誦讀”活動的通知傳達給學生，并征詢學生的意見，成立班級“經典誦讀活動”管理小組，并從班中推選出小組成員。其次，有小組負責制定班級的宣傳口號，營造班級經典誦讀的文化氛圍，在教室中設置“經典書架”“經典角”等，為學生參與經典誦讀比賽，選擇參賽書目、確定誦讀練習時間等，并將這些形成文字材料，與班主任共同協商，并按著班主任提出的意見作出修訂。最后，班級集體共同參與參賽節目的評議，提出修改意見。班主任的實施策略提出后，很受學生的歡迎，籌備工作因之迅速展開。在這個過程中，班主任在適當的時機參與，同學生一起討論準備工作的進展中有哪些不足之處，需要如何改進等，經過師生的共同努力，在此次學校的“經典誦讀”比賽中，班級取得了優異成績。

由班主任牽頭的，學生組織開展的“經典誦讀”參賽準備工作，因為班主任能夠放低姿態，把參與活動的決策、實施、修訂等工作放手交給學生，學生和班主任在準備過程中，能有效互動，取得了滿意成績。這項活動的開展告訴我們，有效應用師生心理契約理論，可為班級管理工作的順利開展起到保駕護航的作用。

（二）班級管理重視信守承諾，合力提升班級和諧程度

在小學班級管理中應用心理契約理論，非常關鍵的一點是要班主任做到信守承諾，有諾必行。唯有此，班主任的良好的形象才能在班級中樹立起來，學生才能做到“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”。班主任要有效應用多種途徑，了解本班每個學生對班級管理的期望，實施更具針對性的管理方法，從而讓學生感受到來自班主任的關愛，感受到班級集體的溫暖。班主任和學生之間的信任度越高，班級管理就會越和諧。

比如，在一次學校的“我愛祖國手抄報”比賽之前，筆者在班上作出這樣的承諾：在此次比賽中，如果班級總成績進入學校的前三名，我就會給參賽選手每人獎勵兩本書。比賽結果，我們班級獲得了全校第三名，在兌現自己的承諾時，我發現由于價格變化，為購買新書準備的資金不足。學生在得知這個情況后，獲獎者主動說：“老師，我們不要獎品了”有的學生則說：“可以發一本書。這樣錢就夠了?！蔽覍W生們說：“古人說，一諾千金，老師既然承諾了，不管什么原因都要遵守諾言。獎品依然是兩本書，不夠的老師用自己的錢來補齊。”通過這件事，學生認識到我這個班主任是深受承諾的，他們對班主任的信任度提升了。受這件事的影響，他們更加自覺地遵守班級紀律，信守承諾。心理契約雖然是無形的，但它最終卻是通過行動表現出來的。只要我們學會應用心理契約理論，它就會為我們的班級管理起到有力的推動作用。

（三）善于傾聽每位學生的心聲，創設適合學生成長的環境

基于心理契約理論的班級管理，凸顯了對學生差異性的尊重，班主任要善于傾聽每位學生的心聲，尊重學生的個性化意見，實施最有效的管理，為學生的健康成長、全面發展創設良好的環境。比如，筆者班中有一位調皮的小男孩，愛動、愛大聲說話。有一次他和任課女教師發生沖突，找到我，一副憤憤不平地樣子說：“我要換班，換到一個沒有xx老師的班里去?！蔽液瓦@位學生進行了詳細的溝通，從他的敘述中了解到，任課老師檢查作業時，他才發現自己昨天回家寫完的作業，早晨上學時忘記裝到書包里帶到學校了，老師就說他沒有做作業，偷懶，找借口。他因為不服氣就和老師吵了起來。筆者這樣開導他說：“你寫完作業了，沒帶到學校，是因為一時疏忽，以后每次上學要養成檢查書包的習慣，不要再遺漏作業了，這樣我和任課老師交流下，你明天帶來讓老師檢查一下，老師批評你也是擔心你不能及時寫作業，學習跟不上……”一場沖突平息了，學生和任課老師也相互諒解了對方。小學班主任在班級管理中會遇到各種問題，而基于心理契約的理論去解決問題，會為我們的班級管理注入活力。

三、結束語

綜上所述，應用心理契約理論創新性地開展小學班級管理，能夠實現以生為本、師生共進的目標，師生之間的和諧程度也會不斷提升，會最大限度地促進班級管理的健康發展，這也是心理契約理論實踐的最高境界。

【參考文獻】

[1]陳芳.小學班級管理中“心理契約”的運用研究[J].教育科學，2016（12）

[2]陸巧獻.“心理契約”視角下小學班級管理的策略探討[J].教育，2019（5）

（江蘇省南通市小海小學，江蘇南通226000）