中職數學教學中項目教學法的重要性分析

孫云標

【摘要】隨著中國經濟的飛速發展和科學技術的飛速發展，社會企業對專業技術人員的需求及其對職業教育的關注度與日俱增。但目前，中等職業學校的數學教學仍存在問題，迫切需要找到方法改變學生的數學學習態度并使其對數學產生興趣。

【關鍵詞】中職數學教學；項目教學；重要性

由于職業學校學生的學習基礎和學習技能比普通高中的學生弱，因此，我們不能用通常的高標準來衡量中等職業學生。雖然用這樣的高標準的出發點是積極的，但不太適合中職學生，因此，需要找到更好的教學方法改變學生的學習狀態。對此，教師可以在課堂上使用項目教學方法，這種教學模式可以激發學生的學習興趣，改變傳統數學課的無聊現象。因此，教師需要在數學課堂上練習和探索這種教學方法。

項目教學法是凱特斯和德文在美國對兒童教育的研究中開發出的，在教師的指導下，以尊重學生人格發展并專注于學生活動的教育方法。小組成員共同努力，通過查找問題，提出問題，分析問題，解決問題，討論、總結、整合成員的活動結果，并使用自我評估和小組評估方法證明小組學習的有效性，鼓勵學生再次討論和總結。這樣，學生可以充分利用“計算、練習、判斷、推理、協調和練習”的方式挖掘潛力。項目教學不僅能教會學生團隊合作，而且能提高他們運用數學思維解決各種問題的能力。

一、中職數學教學現狀

課堂內容與現實生活是分開的，缺乏適用性。知識的抽象是學生害怕數學的主要原因，而現實生活和教學內容的分離直接導致學生對該學科的厭惡。此外，目前的試卷結果是評估學生數學學習成績的唯一標準，而這些評估方法會使學生感到沮喪，使他們害怕數學并討厭學習。

二、項目教學法概述

項目教學法可總結如下：教師在上課前布置任務，學生在上課前分組準備，學生代表詳細闡述結論，教師和學生對結論進行總結。教師需要注意，任務設置要合理，如果要求太高，會讓數學成績差的學生心生畏懼；如果要求太低，則無法滿足教學要求，學生也會提不起興趣。

教師在上課前讓學生分組進行準備，并根據班級目標將教學內容分為幾個項目，學生可以根據自己的興趣選擇項目。完成此項目后，學生可以選擇感興趣的領域并與其他小組合作。利用項目教學方法能促進學生進行小組活動。通過小組活動，能提高學生的表達能力，并提高他們的數學推理能力。

在課堂上，教師應及時檢查小組成果，并給出正確的意見。對于有疑問的觀點，教師可以使用反例讓學生進行思考和討論。這樣，問題就可以反映給學生，讓他們思考更多，同時也能優化他們的思維。項目教育的關鍵是將教學內容分解為多個項目，在完成項目的過程中，每個學生都可以充分發揮自己的優勢，然后在相互合作中提高自身的知識水平。時代的變化要求培養學生的創新思維，提高學生發現問題、解決問題的能力。。比如，學習“概率統計”的相關內容時，教師可以利用學生比較感興趣的中獎概率來設計活動，讓學生參與到研究中獎率的項目中，利用學生的好奇心，讓學生在學習過程中更有熱情，從而提高學生的學習效率，并能夠運用概率的相關知識解決實際問題。

三、項目教學法在中職數學教學中的應用

（一）課前準備項目

若學生對學習失去興趣，課程學習將變得更加困難，難以取得高效的教育效果。對此，教師可采用項目教學法，吸引學生的注意力。專題研究并非純粹是理論性的，而是具有實踐性的，可以激發學生的學習興趣。在教學之前，教師必須根據學生的實際情況，課本的內容和課程的目標，切實地設計和準備教學流程。首先，從學生的實際需求出發，將其作為主體，認真分析學生的學習狀況，將現有知識與新知識聯系起來，且不可脫離實踐。其次，教師可以共同參與準備項目，這可以更符合學生的需求，更能激發學生的熱情和主動性。例如，中等職業數學中的矢量代數，教師可以根據學生的能力，明確教學目標，說明該項目對未來學習的重要性，吸引學生的注意力，設計一些學習任務，促進學生逐步完成每個小項目的學習，不斷提高學生的實踐能力。

（二）科學分組

教師選擇了一個項目后，要科學分組，這一步非常重要，這是將課堂主體從教師變成學生的關鍵環節，教師不再是知識的灌輸者，而是學生學習的引導者。但分組不是隨機的，且如果分組不科學，則會使某些學生失去鍛煉的機會。因此，教師應注意對學生的科學分組。這就要求教師在分組之前徹底了解學生，包括人格特質，技能水平，優缺點等。每個小組應有4至6人，選出一個小組負責人，并平衡每個小組的人數和能力，從而實現小組之間的公平競爭，并提高學生的團隊合作能力和競爭能力，為之后的教學活動奠定基礎。只有科學分組，才能確保項目教學法的順利進行，才能讓每個學生都能找到自己的位置，發揮出自己的作用，讓整個項目按照計劃開展，達到預期的效果。

（三）實施項目教學

項目教學法旨在通過訓練學生的實踐和理性思維能力，使其牢固掌握中等職業數學的理論知識。因此，在進行項目教育時，教師應突出學生的學習主題地位，同時發揮好自身的領導作用。項目教學法的優點是它可以在強調學生學習主體地位的同時提高學生的注意力。教師要注意學生在課堂上與教師的互動，以便通過學習、自學、小組學習等方式，使學生主動、自覺地參與到項目學習中，培養學生的自主學習能力。盡管學生是課堂的主體，但教師的作用也不容否認，在項目實施過程中教師指導的作用也很重要。如果學生犯了一個錯誤，他可能不會意識到這個錯誤，此時教師應及時糾正并鼓勵他繼續學習。例如，如果將功能知識的教學設計為“健身場所的設計”，則可以聯系二次函數知識，讓學生建立營業額與折扣之間的關系。在實施該項目的過程中，教師可以比較小組之間的結果，并在自己的指導下提高學生的學習效率。

（四）展示與評價項目教學

課堂教學結束后，項目教學方法不會結束，教師應注意對項目學習成果的展示和評估，以提高學生的實踐技能和自身的教育水平。雖然對學生進行了科學分組，但各組的學習成果也會存在客觀差異。因此，在展示學習成果的過程中，教師可鼓勵項目完成率較高的小組，以激發學生在下一個項目實踐中發揮更大的力量。此外，在指出項目完成率不高的小組的缺點時，也要稱贊學生的閃光點，引導他們之后更好地完成項目，以建立對學習的信心。在評估方面，教師應采用多種方式。例如，教師可以使用個人審閱、組內評估、組間評估和師生互評等方式。此外，還應從學習態度、團隊合作、數據收集、結果展示、創造力、思考能力等多個角度對學生進行評估，以便評估更具針對性和科學性，確保教學的有效性。

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（江蘇省錫山中等專業學校，江蘇無錫214191）