工匠精神下將傳統文化滲入中職數學課堂

陸勤芳

【摘要】中國的偉大復興要求復興傳統文化，由于“工藝”是所有行業主導的重要因素，因此，在這種環境下，職業學院必須向社會派遣一批具有“工藝”的優秀人才。貫徹這一精神，改革課堂，創新觀念，將傳統文化和手工藝滲透到課堂中不僅是新的挑戰，也是教師的責任。

【關鍵詞】中職數學；課堂改革；三角函數；工匠精神

一、將工匠精神滲入中職課堂的意義

（一）政策指引

基礎教育的改革對素質教育越來越重要，而中國傳統文化的傳承在素質教育中越來越有價值。習近平秘書長在2013年提出：“無論哪一個國家、哪一個民族，如果不珍惜自己的思想文化，丟掉了思想文化這個靈魂，這個國家、這個民族是立不起來的。”一線教育者有責任與學生分享我們美好的傳統文化，這是歷史賦予教師的使命和責任。在政策的指引下，教師需要在中職數學課堂中引入工匠精神，讓中職學生在數學學習中更樂于鉆研，對待數學問題能夠認真、態度端正，弄清楚問題的根源，而不是只停留在問題的表面。利用傳統文化對學生進行熏陶，能使其更好地將這一精神踐行到數學學習中。

（二）不容樂觀的現狀

由于各種原因，我們今天必須認識到，年輕人中存在著相對嚴重的“叛逆心理”，中等職業學生缺乏扎實的文化底蘊。當這些“消極和庸俗的文化”被揭示出來時，他們更有可能迷失自我，難以正確分辨善與惡，并盲目崇拜。面臨著各種文化入侵或，國外消極或粗俗的文化，正在侵蝕我們的學生。面對這一現狀，教師迫切需要改變這一局面，讓學生能以更好的精神面貌學習數學，在學習過程中不畏困難，克服自己的消極心理。

（三）文化與課堂相輔相成

幫助學生抵御外來低俗文化侵蝕的最佳方法是，將我國精彩的傳統文化注入學生的思想，并將其注入學生的大腦，幫助其建立正確的價值觀和世界觀。對此，教師可在職業數學教學中傳播傳統文化，以改變現有的教學模式，提高學生的學習興趣和學習效率，幫助學生養成良好的學習習慣。

二、從三角函數漫談“工匠精神”

（一）簡談中西方“三角學”發展歷史

“三角形”是“平面形狀”的重要分支，且是《幾何原本》中不可忽略的話題。《幾何原本》也稱為《原本》，是一本約在公元前300年的書，是古希臘數學家歐幾里得的數學杰作，在數學史上有非常重要的意義，是歐洲數學的基礎。到18世紀，所有三角剖分（如正弦，余弦，正切，余切，割線和割線）始終被認為是與同一弧關聯的已知圓的特定部分。換句話說，三角學是幾何的，可以說這是三角學的經典形式。三角學的現代特征是將三角測量視為函數，即對應于角度的函數值。在西漢的數學著作《周髀算經》中已出現“勾三股四弦五”，也是現在我們耳熟能詳的“勾股定理”中的一個特例，遺憾的是我們的祖先沒能從特例中發現這一定，理的普遍意義。古希臘著名數學家和哲學家畢達哥拉斯第一個用演繹法證明了直角三角形斜邊平方等于兩直角邊平方之和，因而這條定理在西方以他的名字命名，被稱為“畢達哥拉斯定理”。

（二）數學邏輯背后的文化邏輯

為什么中國缺乏像西方那樣系統的、內容豐富的文學或書籍？這準確地反映了中西文化的差異，在西方古典文明中，知識階級經常與勞動群眾分離，知識更加抽象和理論化。中國古代文化知識常常來自最高的工人階級，例如，傳唱已有兩千多年的《詩經》，大部分是從該國各地普通百姓的民歌中收集的。同樣，我們的遠古祖先在天文學、天文占星學觀察、日歷、耕作指導、橋梁建造和點分離方面更多地應用于天文學。這反映出我們的傳統文化更重視實踐價值，而這種“實用”的性格是我們的優良傳統。“務實”倍受關注，體現了勤奮。為了實現“中華民族的復興”“實踐主義”，不是必須培養的“共產主義精神”的關鍵要素嗎？數學邏輯背后需要有文化邏輯，這樣才能更好地將工匠精神深入到中職課堂，讓學生在學習中利用工匠精神，更好地鉆研數學邏輯，更好地提高學生的綜合素質和能力，這樣才能鍛煉學生的實踐能力，達到更好的教學效果。

（三）中職數學課堂中導入傳統文化的路徑與方法

在中職數學教學中復習中學勾股定理“a2+b2=c2”時，自然地問學生，“畢達哥拉斯發現了什么定理？”“畢達哥拉斯定理。”下一個問題：“為什么將勾股定理稱為‘畢達哥拉斯定理？”第三個問題：“在古代，我們中有人叫畢達哥拉斯嗎？”也許拋出了第三個問題，學生會大聲笑出來，經過三個問題，教室的氣氛立即改變了，沒人叫畢達哥拉斯，卻跳出了“無聊而嚴肅”的三角數學課。

然后，我們可以在這一點上問第四個問題，“為什么我們仍然使用勾股定理而不是某人的定理呢？”

當教室氣氛達到這一高度時，繼續進行下一個擴展。在西方，人們發現問題，能以人們的名字命名和創造理論和公式，回頭看我國古代，如“地面運動儀器”，它的名字是在描述自己的規則后命名的。西方人為什么要用人名命名？他們背后的邏輯是“個人英雄主義”，它珍惜一個人的力量并陷入盲目崇拜；我們正好相反———在傳統文化中，集體智慧更大。

此時，讓學生回到教學中，回到三角函數和勾股定理。勾股定理不是由一個人發現的，而是由早期辛勞的工匠發現的。經過數年的反復研究，仔細測量了鋸的長度，得出了勾股定理的定律。如果所有工匠本著完成任務而不是追求卓越的精神開展工作，那么如何看待三角形的三個邊之間的關系？這種責任感以及對工作積極負責的態度造就了燦爛的建筑文化和中華民族最好的天文力量。我們古老的“手工藝”工匠僅憑一種偉大的文化結晶就認真對待了生活。這樣的燦爛文化不屬于英雄，屬于許多人，屬于勞動人民的“共產主義精神”。

三、職教工作者的反思

中等職業數學課堂不僅是教授數學知識的“區域”，還是傳播中國傳統文化的“場所”。中等職業數學教學要求對傳統文化進行改革和創新，這需要認真思考和努力探索。這個國家的未來取決于年輕人，作為一名教育者，我肩上承受著巨大的壓力和責任感。這個國家迫切需要“大復興”。在新時代，每一種生活方式都必須培養一群具有“手工藝”的“工匠”。職業學校負有向社會各階層提供勞動人才的責任，而職業學校的學生必須具備“手藝”。在結合三角函數的數學課程中，教師要不斷努力。

四、結束語

綜上所述，幾千年的傳統文化歷史悠久，舉起俯視我們文明的寶藏之手，國家的文化每個人都應該繼承。孔子認為，喚醒世界是一種責任，曾經的儒家雖已不復存在，但他們需要成千上萬的將真相付諸實踐并促進真相傳播的智慧，作為一線教師，我們更有理由重塑青春的靈魂。

【參考文獻】

[1]歐幾里得（古希臘）著，蘭紀正，朱恩寬譯.幾何原本[M].南京：譯林出版社，2011

[2]卡爾·B.博耶，尤塔·C.梅茲巴赫（美）著，泰傳安譯.數學史[M].北京：中央編譯出版社，2012

[3]錢穆.孔子傳[M].北京：九州出版社，2005

（江蘇省錫山中等專業學校，江蘇無錫214191）