善于思考，精于表達——淺論高年級習作教學

王寶惜

【摘要】在小學語文教學體系中，習作教學一直都是教學的重難點，若要取得良好的教學效果，就需要教師尊重學生的主體地位，充分利用課堂，讓學生能通過優美的語言和精煉的文字來感受生活。本文針對這一現狀，分析了小學語文高年級寫作教學存在的問題，并提出了相應的解決策略，希望能為小學語文教師提供一定的教學思路。

【關鍵詞】小學語文；高年級；習作教學；優化策略

在小學語文教學體系中，教師必須注重習作教學，深入了解學生的實際想法，然后結合當前新課標的教學理念，不斷豐富小學語文寫作教學的方式，讓學生能夠充分觀察身邊的事物，幫助學生積累更多的寫作素材，為寫作構建一個良好的環境，真正提升學生的習作素養。

一、小學語文高年級習作教學現狀

目前，在小學語文高年級習作教學中，仍然存在一定的不足之處，主要體現在以下三個方面：

（一）學生缺乏觀察積累

現階段，大部分小學生雖然都有極強的好奇心，但是卻缺乏長時間的專注力，很難學會觀察和積累，而在寫作過程中，詞匯量的積累程度起到了十分重要的作用，如果詞匯量積累不夠，則可能寫不出作文，或是詞不達意。由于小學生接觸寫作的時間并不久，詞匯量的積累也并不多，很難達到靈活運用的標準。此外，許多學生對寫作有畏難甚至厭煩情緒，對寫作缺乏相應的自信。總而言之，大部分學生對寫作存在不感興趣和畏難情緒。

（二）教師缺少對學生閱讀的引導

寫作水平的提升需要小學生具備充足的閱讀量，只有通過不斷的閱讀才能積累更多的優美詞句，進而寫出優美的文章。但大部分小學生沒有大量的閱讀時間，也不會主動閱讀，導致小學生無法擁有足夠的知識量來支撐寫作。此外，隨著當前網絡深入到每個人的生活中，也嚴重影響了學生的學習意愿，學生在課后更愿意上網玩一些游戲，而不是進行一些文章閱讀，而在網絡上閱讀時，由于缺乏引導，還有可能閱讀一些質量較低的文章作品，這不僅不利于提升學生的寫作能力，還有可能降低學生的認知水平。

（三）死板的寫作訓練

在傳統的寫作訓練模式下，大多都是由教師制定寫作主題、文章類型和字數，然后讓學生進行寫作，這種訓練方式過于死板，不能有效提升學生的寫作能力，還會嚴重限制學生的想象能力。此外，部分教師為了提升學生的寫作成績，會讓學生進行大量模式化的寫作訓練，進一步壓縮了學生的發揮空間，限制了學生的主體性，如果長時間處于這種學習模式下，學生將不會主動思考，會嚴重阻礙學生的發展，可能會在短時間內提升了寫作成績，但寫作能力無法真正獲得提升。

二、小學語文高年級習作教學優化策略

（一）培養興趣，調動情感

“興趣是最好的老師”，一個人只有對一件事情感興趣，才能夠繼續下去。因此，小學教師應該以學生的興趣為教學出發點，在寫作教學過程中，使用合理的教學方法，不斷激發學生的寫作興趣，同時培養學生良好的寫作習慣。對于小學生來說，由于身心發展特點的限制，對很多事物都存在強烈的好奇心，教師可以通過一些小游戲或實驗活動來激發學生的寫作興趣，將學生的生活與寫作相聯系，這樣的寫作教學更加生活化，不會讓學生感到枯燥無味。

例如，在寫作《有趣的拔河比賽》一文前，筆者利用學校六一拔河比賽活動，號召班級同學盡量參加，并在比賽時指導學生注意觀察比賽的整個流程，特別是比賽人員的動作表情和啦啦隊員的表現。這樣，在寫作時，只要經過老師的適當點撥、輔導，學生便能有條理地將自己耳聞目睹的一次拔河比賽全程記錄下來，由于是自己親身經歷的事，他們寫起來特別順手。學生既是活動的參與者，又是活動的觀察者；既樂在其中，傾情投入，又能置身事外，冷靜觀察，這樣寫出來的文章一定描述生動、充滿情趣，學生寫作情趣也會油然而生。

（二）創設情境，激活課堂

寫作對大部分小學生來說是語文學習過程中極為困難的一項，他們經常對教師布置的寫作任務無從下手，同時充滿畏懼心理，如果教師沒有及時加以引導，長此以往，部分學生就有可能產生十分強烈的抵觸情緒。因此，教師必須創設一定的教學情境，使用有效的教學方法激活課堂氛圍，讓學生積極參與到課堂中，進而提升教學實效性。

例如，“我是‘小小推銷員”的作文訓練中，教師使用角色扮演的方法來激發學生的寫作興趣。在課堂導入環節，教師對同學們說：“今天我們做個游戲，一起來扮演推銷員。”此時，學生的興趣被激發起來，好奇地問道：“老師，我們推銷什么呢？”教師說：“同學們喜歡什么呢？可以將自己最喜歡的東西推銷給別人。”同學們紛紛開始討論，有的學生推銷足球，有的同學要推銷布娃娃，每個同學的愛好都是不同的，因而推銷的東西也是十分多樣的。教師繼續進行引導：“同學們，為了能更好地推銷自己喜歡的東西，我們首先應該準備一套推銷詞，那么，請學生們將自己的推銷詞寫下來，然后老師選取部分同學上臺來推銷自己的東西，看看誰推銷的東西最能受到同學們的青睞。”這樣一來，學生立馬就進入了寫作狀態，紛紛開始編寫自己的推銷詞，可見，充分調動學生的寫作興趣，便能不斷提升學生的習作能力。

（三）引導觀察，貼近生活

葉圣陶先生說“生活如泉涌，文章如溪流，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”在寫作教學過程中，教師要將教學內容與學生的實際生活相聯系，讓學生在寫作過程中將自己的所見所聞和真實情感融入其中，這樣不僅能增加寫作素材，還能豐富作文的情感程度，能讓讀者在閱讀文章的過程中與作者產生共鳴，這樣的寫作訓練能夠培養學生的邏輯思維能力。

例如，在以“我的母親”為題開展寫作訓練時，教師可以先讓學生閱讀一些名篇佳作，如高爾基的《母親》、冰心的《繁星春水》等，讓學生了解名家是如何描述自己母親的，讓學生在寫作上有一定的啟迪，這樣不僅能增加學生的課外閱讀量，還能使學生學習到一些描寫人物的方法，然后再引導學生回想自己的母親，可以是與母親經歷的一些事情，也可以是母親為自己做的某件印象十分深刻的事情。經過一系列的引導，學生便能找到寫作方向，激發出寫作靈感，同時還能激發學生的寫作興趣。此外，教師還可以以不同學生的興趣愛好為出發點，為學生推薦具有教育性和趣味性的課外書籍，在培養學生寫作習慣的同時，還能讓學生養成良好的閱讀習慣。因此，教師要鼓勵學生更加全面地學習，并將一些閱讀到的寫作素材不斷內化，進而運用到自己的寫作中，使自己的文章內容更豐富，語言表達也會深刻有力。

（四）注重積累，學以致用

隨著新課改的不斷落實，新的教學目標明確指出：“讓學生可以嘗試在寫作過程中使用自己平日中積累的寫作素材，特別是一些具有新鮮感的語句。”對于高年級的學生，為了提高其寫作能力，教師不僅要增加寫作訓練，在平日里還要加強積累，讓學生多進行課外閱讀，使學生從閱讀中積累寫作素材和技巧，從而讓學生寫出的文章更具活力。從目前高年級學生的寫作訓練來說，大多數學生對閱讀雖然有十分強烈的興趣，但多數都是一些趣味性或故事性文章，對一些名篇名著的閱讀并不感興趣，甚至感到枯燥乏味，并且，閱讀過程中也僅注重故事情節，對一些寫作方法和寫作素材的了解不夠深入，因而不能進行有效積累，更加無法運用到自己的作文中，這種閱讀方式顯然是無法提高小學生寫作能力的。因此，教師要引導學生進行有效閱讀，教授學生一些閱讀技巧，讓學生形成良好的閱讀習慣，從而在閱讀過程中積累更多的寫作素材。此外，教師還可以讓學生準備一個摘抄本，讓學生在閱讀的同時將一些優美語句記錄下來，做到不斷積累、學以致用。

三、結束語

綜上所述，小學階段是學生語言發展的黃金階段，通過科學的寫作教學能夠讓學生將自己的真實情感表達出來，可為學生搭建一個良好的寫作平臺，通過對文字的積累，能夠逐漸鍛煉學生的寫作能力，培養學生良好的寫作習慣。

【參考文獻】

[1]邢黎霞.善于思考精于表達———淺論小學語文高年級習作教學[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016（5）：28-29

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（福建省晉江市安海鎮早毓小學，福建泉州362200）