核心素養培養背景下的小學語文閱讀教學設計策略探究

萬吉元

摘要：核心素養背景下，小學語文教師在進行閱讀設計時，要充分把握語文核心素養的內涵，優化語文閱讀設計的目標、形式等，全面提高小學語文閱讀質量。

關鍵詞：小學語文;核心素養;閱讀設計

中圖分類號：G623.2? ? ?文獻標識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0091-01

核心素養，是一種具有鮮明時代意義的教育指導思想，是教育部為了充分貫徹落實“立德樹人”這一根本任務而提出的教育思想。核心素養是一種與傳統應試教育截然不同的教育思想，將“學生適應于未來發展和社會發展的必備品格和關鍵能力”作為教育的核心目標，是新課程改革“三維”教育目標的進一步深化。基于核心素養教育的背景，小學語文教師在閱讀設計的過程中，應當關注語文核心素養的內涵，突出學生的語言能力、文化品格、語言思維、審美等能力和品格的培養，達到發展學生語文核心素養的目的，同時全面提高小學語文的閱讀效率，為構建高效的語文教學課堂奠定基礎。

1.小學語文閱讀設計現狀

閱讀是語文教育的重中之重，是學生進行語言積累，提高學習能力的有效途徑。基于語文核心素養的視角，小學語文教師在進行閱讀設計時，應當以發展學生語文核心素養為目標，改革創新閱讀模式，提高閱讀質量。而當前的小學語文閱讀設計存在如下問題：

1.1 語文閱讀設計存在目標單一、形式單一的問題。

核心素養作為新課程改革三維教育目標的進一步深化，是現代教育改革和發展的重要指導思想。小學語文教師在進行閱讀設計時，應當結合語文核心素養的內涵：語言的建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等維度開展教學，方能達到發展學生語文核心素養的目的。然而，就當前的小學語文閱讀設計而言，目標單一、形式單一是普遍存在的問題。所謂目標單一，即教師在閱讀目標設計時，沒有從語言核心素養的四個維度進行設計，將目標局限于字詞句的講解、中心思想的概括等，可以說：這樣的閱讀設計，是傳統應試教育式的設計;而形式單一，即教師在開展語文閱讀時，沒有充分考慮到“多元化”教學，也沒有結合閱讀的內容，積極融入豐富多言的教學元素，優化閱讀質量。這種目標單一、形式單一的閱讀設計，難以實現好的閱讀效果。

1.2 語文閱讀設計缺乏主題。

語文的閱讀應當以一定的主題為核心，圍繞主題開展閱讀，能夠讓學生更加深刻地領悟文本的內涵，提高學生的語文學習質量。小學語文教師在開展語文閱讀設計時，應當建構“主題式”閱讀的語文課堂，落實新課程改革“情感、態度和價值觀”的教育目標，發展語文核心素養。例如，在《地震中的父與子》一文的閱讀設計中，教師就可以以“親情”為主題進行閱讀設計。而就當前的小學語文閱讀設計而言，缺乏主題或者是主題不明是普遍存在的問題。這種缺乏主題的語文閱讀設計，如同一篇文章沒有中心思想一般，整個閱讀因缺乏主題而缺乏內涵。

1.3 語文閱讀設計忽視師生的互動和交流。

構建互動的語文教學，是促使小學語文閱讀改革的有效途徑。小學語文教師在進行語文閱讀設計時，應當通過一定的問題設計，結合“提問”，構建互動的語文教學課堂，同時有效的問題提出，還能夠加深學生對文章內涵的理解。而就當前的小學語文閱讀設計而言，教師忽視問題的設計，導致整個課堂因缺乏問題而停留在教師講、學生聽的局面，師生之間因缺乏互動和交流而使整個課堂缺乏生氣，影響了小學語文閱讀教學質量。

2.核心素養培養背景下的小學語文閱讀教學設計策略

2.1 以核心素養為指導，豐富閱讀設計目標和形式。

針對當前小學語文閱讀設計中目標單一、形式單一的現象，小學語文教師在進行閱讀設計時，應當緊密結合語文核心素養的內涵進行閱讀設計，提高語文閱讀質量。

首先，教師在進行語文閱讀設計的過程中，應當重視對學生語言能力、語文思維能力、審美以及文化修養的培養，通過多元化的教學目標的設計，為培養全面發展的人奠定基礎。例如，在《狼牙山五壯士》一文的閱讀設計中，教師就可以結合文章一些經典的情節如“拖住敵人”、“轉移行動”、“頂峰跳崖”等，組織學生進行復述或者是朗讀，培養學生的語言組織和表達能力;又如，在《索溪峪的“野”》一文的閱讀設計中，教師就可以緊密結合文章的“語言美”特征，強化對文章中優美語句的講解，讓學生在充分領略“山是美的”、“水是美的”內涵時提高自身的審美情趣，進而衍生到培養學生熱愛大自然之情，塑造學生正確的價值觀。總體而言，教師在進行閱讀設計時，一定要結合閱讀文本、立足核心素養內涵進行設計，方能取得好的閱讀效果。

其次，巧用現代信息技術，改變語文閱讀形式單一的現象。小學語文教師在進行閱讀設計時，一定要充分考慮多媒體在創設教學情境，營造閱讀氛圍方面的關鍵性作用。借助一些豐富多彩的圖片、視頻、背景音樂等，對語文閱讀進行優化，讓小學語文的閱讀不僅內涵美，同時達到形式美的目標，提高語文閱讀質量。

2.2 重視語文閱讀的主題設計。

針對當前小學語文閱讀中主題不明甚至是主題缺失的現狀，小學語文教師可以巧妙地通過主題式閱讀設計，讓語文閱讀因具有明確的主題而顯得豐盈。如上文我們所說，在《地震中的父與子》一文的閱讀設計中，教師可以立足“親情”的主題;在《狼牙山五壯士》一文的閱讀設計中，教師就可以以“愛國”為主題等。這種突出主題的閱讀設計，能夠讓學生進一步領略文本的內涵和中心思想，提高學生的語文閱讀質量。

2.3 重視“提問”，構建互動的閱讀課堂。

在課堂教學中，“問”為上策。即有效的課堂提問，不僅能夠幫助學生更加深刻地理解作品，同時還能夠幫助教師檢驗學生的學習效果，構建互動的語文教學課堂。小學語文教師在進行閱讀設計時，一定要重視“提問”設計。小學語文教師在提問設計時，要把握以下幾點：一是采取循序漸進的提問方式，問題要有梯度和層級;二是把握文章的核心問題進行課堂提問;三是充分把握課堂提問的時機。重視提問的閱讀設計，有助于取得好的閱讀效果。

參考文獻：

[1] 李寧.小學語文教學中培養學生語文核心素養的探索與思考[J].中國校外教育，2018，（33）：121.