以賽促學模式下信息安全技能型人才的培養

何金鳳　陳蓉　陳善利　王則林

摘? ?要：信息安全攻防技能型人才培養以增強學生技能實踐為基礎，因此文章提出了以賽促學模式下信息安全攻防技能型人才培養。通過實施以賽促學模式課程教學改革，根據當前人才市場需求調整專業課程與核心課程結構，建立全方位的實訓基地，構建基礎課程實驗教學平臺，同時組織學術討論會以及形成以賽代練實踐機制等教學方式，促進信息安全攻防技能型人才培養的全方位發展。

關鍵詞：以賽促學;信息安全;技能型;人才培養

中圖分類號： G712? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

Abstract： The training of information security offensive and defensive skill-oriented talents is based on strengthening the practice of students' skills. Through the implementation of teaching reform， to promote learning model based on the current talent market demand adjust specialized core curriculum and curriculum structure， establishing the comprehensive practice base， construction of basic course experimental teaching platform， and organize academic seminars and forming mechanism to whereas practice teaching methods， to promote information security defense skilled personnel training all-round development.

Key words： promoting learning through competition; information security; skill-oriented talents; cultivation of talents

1 引言

高校專業技能要求越來越高，促使學生職業素質與專業實踐能力提升，同時為各級教育部門和高職院校人才培養提出新的要求。為提高信息安全攻防技能型人才專業技能與水平，高校出臺了以賽促學培養模式[1]。以技能競賽形式促進學生專業技能的提升，實現培養信息安全攻防技能型高質量人才。以賽促學培養模式也是高校充分認識到學生專業技能與實踐技能重要性的一種直接反饋，堅持將校園技能大賽作為檢驗學校教學質量與人才培養的重要手段，也為學生素質技能和技能創新提供展示平臺。

目前，高校賽促學培養模式已經形成了初步框架，高校形成了學校、省、國家三級競賽體系，高校每年舉行多種類型的專業技能競賽。這種競賽模式在提高學校教學質量的同時，也擴大了學校知名度[2]。

同時，在競賽過程中，學生的專業綜合能力和素質得到了提升，一些在競賽中表現較為優異的學生也會優先被企業錄用，在一定程度上刺激了學生參加技能競賽的積極性。

現在，國內高校參與度較高的信息安全類競賽為全國大學生信息安全競賽。自2008年以來，報名參賽的高校超過了500所，參與的學生人次超過了5萬，歷年獲獎的以985和211高校參賽隊為主。高校學生的課程體系中信息安全相關的知識較少，學生缺少實踐平臺，缺乏有組織有系統的培訓，以賽促學模式未能在高校中較好地落地實施。社會上信息安全人才的巨大缺口和高校對學生信息安全方向的培養目標之間的矛盾變得尤為突出。

所以，如何豐富學生的信息安全知識體系，增強實踐技能;如何讓競賽真正意義上走下神壇、走進課堂地助力教學成了以賽促學模式下亟待解決的關鍵問題。

2 實施以賽促學模式課程教學改革

以賽促學模式下信息安全攻防技能型人才培養，能夠有效地解決學生入學后積極性較低與學生存在厭學心理等問題，使學生能夠在積極主動環境下主動學習，改善以往學生被動學習的狀態，激發學生學習的興趣。

以賽促學模式下信息安全攻防技能型人才培養優勢，如表1所示。

信息安全攻防技能型人才培養通常需要具備牢固的信息安全專業知識，同時擁有較強的實踐能力，能夠熟練地完成產品設計開發與規劃設計，具備較強的動手能力。

2.1 調整專業課程與核心課程結構

根據高校技能競賽與信息安全攻防技能型人才培養需求，學校對現有課程模式進行改革。調整專業課程與核心課程的結構，根據學生接受的情況將競賽相關課程與教學進度調整到前一個學期，能夠保證學生在完成相關專業課程后參與比賽。教師可根據競賽時間，通過申請的方式調整課堂教學組織形式，打破傳統課堂教學模式，帶領學生通過實踐的方式完成教學目標，同時加大部分實踐性較強課程的實踐時間，保證學生技能實踐的效果。

整體課程與競賽主要針對實際企業用人標準，在人才培養過程中加強學生職業素養教的育要求[3]。不斷開展專業技能素質教育、職業創新技能、就業指導以及職業道德修養等相關課程，同時邀請相關企業管理者與技術人員來校開展講座，讓學生了解企業文化與相關職業發展的要求。

2.2 提升學生間的競爭意識 形成長效機制

為了增加學生實踐技能操作性，由學生、教師以及職業專業專家組成學習興趣小組，將其作為學生興趣科目。

由實踐經驗豐富的一線教師擔任導師，開展包括課題討論、企業模擬以及校外實踐等相關項目，學生在實踐過程中通過教師引導，在實踐中不斷發現問題，對自身存在問題分析，開展學生解決問題的思維訓練，增強學生的動手操作能力和自學能力[4]。

學習興趣小組作為培養信息安全攻防技能型人才的重要形式，同時也能夠培養學生的團隊協作精神和能力。為了更好的建立學生學習興趣小組，可以在組織過程中，在剛入校學生中選拔對信息安全并將其作為發展方向的學生加入到現有學習興趣小組中。

通過以老帶新的方式，讓低年級學生能夠更好了解競賽的各項條件與要求，掌握競賽所需的專業技能理論知識與實際技能，明確今后自身發展方向。學生通過不斷的學習技能，在升到高年級后，自身理論知識、操作能力與創新意識都得到了極大提升，逐漸成為小組內核心成員，并且不斷通過競賽來檢驗自身的學習成果。

這種階段式培養模式，讓學生在小組中最大程度的發揮骨干引領作用，提升學生間的競爭意識，形成長效機制，為培養信息安全攻防技能型人才提供了儲備。

3 建立全方位實訓基地

3.1 集成實驗室硬件和軟件環境資源

對現有的信息安全攻防技能型人才培養實驗室硬件資源進行重新規劃和調配，統一管理不同的實驗室并開放實驗活動，全面落實培訓區域、案件討論區域和其他不同階段的實際行動。對學生的教育過程進行區域性、科學性的計劃。通過建立園區網絡，學生可以共享實驗性軟件、數據和其他資源。為了整合教育軟件資源，建議整合國內教育軟件資源，為學生提供更多實用的平臺。

創建實驗培訓中心網站，以提供一個支持網絡實驗和開放實驗的平臺。通過網站，學生可以通過校園網絡支持的任何網站訪問實驗性學習資源，以進行公開和離線學習活動。學生可以進入所選實驗室進行相關的實驗活動，并訪問相應實驗室的資源，包括查看在線課程、下載講義、在線輔導和其他學習功能，獨立尋找試驗項目的合作伙伴等。

3.2 構建基礎課實驗教學平臺

良好的實踐操作也是提升信息安全攻防技能型人才職業素養的關鍵，高校通過不斷增加投入，建設相關實訓教學基地，著力于構建基礎課實驗教學平臺，不斷拓展綜合性、創新性實踐平臺。同時，增加校企長期合作機制，建立校外實踐基地，為以賽促學模式提供保障。實訓基地建設需要高校對實訓設備進行及時的更新與補充，在注重基地內涵建設的同時不斷增加硬件設備[5]。同時，學生可利用課余時間使用實訓基地進行實踐操練，為學生技能實踐提供資源設備，為強化學生動手操作能力與提高學習動力提供條件。

4 構建以賽代練實踐機制

4.1 組織學術討論會

在每次競賽后，高校應針對每次競賽內容開展學術研討會，邀請專家開展講座，對學生進行現場指導，為學生增加知識獲取渠道。學生在講座中可以了解到競賽知識技能點中最新的知識，在鞏固自身理論知識的基礎上，拓展專業視野，進一步對專業技能學習中存在的問題進行探討，針對自身存在的問題與教師及同學進行交流，交流競賽中經驗與學習經驗，不斷激發學生的創新能力，在提升學生的實踐能力的同時，也培養學生團隊的協作與人文精神。強調實踐與理論相結合的模式，要求培養的人才具備廣闊的知識儲備與較強的實踐能力，并對自身掌握的知識進行快速更新，培養出綜合素質較高、善于理論聯系的信息安全攻防技能型人才。

學術討論會作為教學實踐的重要方法，是聯系學生理論與實踐的重要手段，各高校在開展討論會過程中可能受到自身條件方面限制，因此需要加大對其的投入，逐漸形成規劃，使學術討論內容與競賽內容相一致，讓學生能夠真正做到理論與實踐相結合，實現信息安全攻防技能型人才的良性發展。

4.2 以賽代練的實踐模式構建

競賽機制不僅能夠檢驗學生的學習效果，同時也是對高校教育成果的一種檢驗。以賽代練的實踐模式，成為目前提升學生實踐能力的好方法。

近些年來，隨著全國大學生信息安全競賽、全國網絡攻防競賽以及全國大學生電子設計競賽信息安全技術專題邀請賽等多項競賽的開展，比賽規模與影響力也在不斷擴大，讓越來越多的學生參與到競賽中，讓學生能夠由被動學習變為主動學習。這一機制的實施，除學生參與競賽外，同樣高校也需對以賽促學模式提供保障機制。高校根據企業單位人才需求，不斷更新信息安全攻防技能型人才培養方案，以此為基礎不斷調整課程模塊。由專業教師帶領學生，將課程模塊與競賽內容相對接，形成教學與競賽同步，將理論知識與實踐操作相結合，并由專業負責人組織由教師團隊與企業專家共同組成技能大賽指導小組，最大程度地把握大賽中的內容與方向，制定具體競賽培訓方案，將課程內容與培訓相結合，提升學生的專業綜合技能和素質。

設立獎勵保障機制，構建學生獎勵體系，在信息安全攻防技能型人才培養過程中，單獨設置職業崗位課程，讓學生在競賽中取得成績可兌換為相應學分，鼓勵學生積極參加競賽。提供相應教師獎勵機制，對技能競賽中獲取優異成績的教師給予相應的獎勵，促進教師教育的積極性。

5 結束語

以賽促學模式下信息安全攻防技能型人才培養，為學生發展專業實踐能力帶來了前所未有的機遇。信息安全攻防技能競賽的開展，能夠進一步推動人才培養教學實踐發展，使高校教育更加注重學生技能實踐操作。在以賽促學模式下，對信息安全攻防技能型人才培養能夠讓學生在實際操作中完成教學目標，牢固掌握技能實際操作相關知識，成為人才培養長期發展的可行路徑之一。

基金項目：

教育部協同育人項目（項目編號：201901164001）。

參考文獻

[1] 張波，賈忠田，劉悅，荊山.網絡安全協議課程教學改革探討[J].計算機教育，2019（12）：43-45.

[2] 王靜，熊育婷.以“學習產出”為導向的計算機病毒課程教學方法研究[J].網絡空間安全，2018，9（08）：98-102.

[3] 程實，陳蓉，施佺，王則林.大學計算機基礎教學內容改革探索[J].實驗技術與管理，2019，36（10）：243-246.

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[5] 賀佳，李文江，羅天澤.“網絡強國”背景下公安院校培養網絡安全人才淺析[J].網絡空間安全，2018，9（10）：105-109.

[6] 黃道麗，梁思雨，原浩.《中華人民共和國網絡安全法》視域下的網絡安全人才培養[J].信息安全研究，2019，5（11）：1044-1048.

[7] 杜瑞穎，張煥國，傅建明，陳晶，唐明，何琨，劉丹，代永平.網絡空間安全大類下的信息安全專業人才培養[J].網絡與信息安全學報，2019，5（03）：25-30.

作者簡介：

何金鳳（1989-），女，漢族，江蘇南通人，南通大學，碩士，南通大學，講師;主要研究方向和關注領域：信息安全、網絡故障檢測、機器學習。

陳蓉（1997-），女，漢族，江蘇泰州人，南通大學，本科;主要研究方向和關注領域：計算機視覺、虛擬現實。

陳善利（1976-），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，齊齊哈爾大學，碩士，南通大學，講師;主要研究方向和關注領域：計算機應用。

王則林（1973-），男，漢族，江蘇南通人，武漢大學，博士，南通大學，副教授;主要研究方向和關注領域：智能計算、演化算法。