小學數學課堂有效問題情境的創設研究

李雪霞

【摘要】在新課程改革的情況下，多種新的教學方法逐步涌現，創設問題情景的教學方法，受到眾多教師以及學生的關注。在小學數學教學當中應用創設問題情景法可以為學生創建相應的情景，提升起學習的興趣，并且促使小學生可以不斷地提出問題、分析問題、解決問題，從而能夠讓學生在教師的指導下主動地進行思考，這也是新時期小學數學課程標準所提出的要求。因此，創設有效問題情境的教學方法，可以有效地解決新時期數學教學當中存在的問題。本文針對小學數學課堂有效問題情景的創設方法進行研究，并且提出了當前小學數學教學當中存在的不足，為教師教學提供重要的參考。

【關鍵詞】小學數學；創設情境；有效問題

1.引言

在《義務教育數學課程標準》當中提出，教師屬于學生學習的引導者以及組織者，而學生則是學習的主體。在實際教學當中必須要實現教師教學與學生學習的統一，因此，在小學數學教學當中，教師應該通過相應的教學活動，積極主動地引導學生來進行學習，并且讓學生主動地進行思考。在新課程改革當中，要求學生應該從具體的情景當中來學習數學的知識，并且能夠對其進行應用。因此，在小學數學教學當中也應該創設與學生生活有著直接聯系的情景，從而使得數學的教學方法可以得到豐富。

小學數學課堂有效問題情景主要包括三層含義，分別是有效果、有效率以及有效益。從實際教學情況來講，有效問題情景的創設，必須要使得教學活動與預期的教學目標之間達到吻合，并且實現教學活動的價值。因此，在小學數學教學當中有效問題情境的本質要求就是學生在其認知經驗上結合具體的情景來進行探索思考，并且解決問題，這是一種良好的課堂氛圍，可以使得學生的思維能力得到培養，并且更好地理解數學問題的本質，最終達到數學教學的目的。

本文針對當前小學數學課堂情景創設當中存在的問題進行了分析，主要包括情景創設并不符合小學的特征、與生活之間的聯系不夠緊密、無法引起學生的深度思考。因此，本文通過聚焦問題剖析了現象，并且提出了解決的對策。在新時期必須要創設具有情趣的有效教學情境，同時結合不同學生的特點來創造出針對性的教學情景。在實際情景創設時，也必須要以學生為中心，更加貼切學生的學習思維，激發學生的深度思考，提升小學數學課堂有效問題情景創設的效果。

2.小學數學課堂情境創設存在的問題

2. 1不符合小學生的特征

小學數學課堂情景的創設必須要符合小學生的實際情況以及認知特征，只有在考慮小學生認知基礎以及年齡的特征上，才能夠從小學生的知識水平出發，創造出合適的課堂情景，使得學生能夠激發學習的興趣，并且投入到問題解決當中。例如，在小學一年級存在“認識物體”，這一教學任務，可以結合觀看、數數以及想象的方式來讓學生了解物體的特征，這是符合小學生思維能力培養的方式。無論是在情景創設、解決問題等方面，都可以在小學生認知基礎上來進行。但是，從實際小學數學課堂情景重設當中可以看出，在教學時存在著問題情景不符合小學生的情況，創設的情景會存在過于簡單以及過于困難。例如，在五六年級學生教學時，不能夠直觀地進行問題的創設，而是應該通過符合五六年級學生思維的情境來對其進行教學。一些教師在實際教學時仍然結合一二年級學生直觀的問題情景來進行，這不利于學生進行思考以及問題的分析，對于其問題解決能力的提升并沒有太大的幫助。

2. 2和生活實際的聯系不緊密

小學數學知識與生活之間有著密切的關系，同時在生活當中存在著較多的數學問題。因此，在進行小學數學課堂問題情景創設時必須要與學生的現實生活之間進行聯系，注重情境的現實性，并且注意情景是否符合實際情況。例如，在北師大版本的小學數學當中，分數應用題是重要的內容。一些教師在實際教學時創設情景為：一位司機開著載重為4噸的貨車，車上裝滿了沙子，每隔3分鐘卸下八分之一，問幾分鐘可以卸完。同樣的問題情景在小學數學課堂當中經常出現。但是，這些問題情景的創設忽略了生活的真實性，并且嚴重違背了學生的日常常識。尤其是小學生自身尚未建立起成熟的認知能力，這種問題情境會使其思考時存在較大的誤差，并且與實際生活之間聯系不夠緊密，這種問題情景的創設不利于學生思維能力的提升。

2. 3沒有激發起學生的深度思考

從實際調查當中發現，多數學生喜歡具有一定挑戰性但是并不是非常難的問題情境。這些學生可以根據教師所創設的情境來進行思考。從實際調查當中發現，教師在進行問題情景創設時十分偏愛生活化的情景，忽視了問題情景的深度，尤其是在實際操作時并沒有為學生進行猜想探索來進行準備。

3.聚焦問題、剖析現象、提出對策———談解決問題的措施

3. 1創設充滿童趣的有效教學情境，要因人而宜

作為小學教師，在創設問題情景時，必須要創設具有童趣的有效教學情景。根據學生的思維特點來將抽象與直觀形象結合在一起，從而引起學生的學習興趣，并且激發學生學習的主動性。創設具有童趣的有效問題情景，要求問題情景與學生的生活實際進行緊密聯系，并且結合多種角度來向學生提供直觀的材料，使得學生能夠更加充分地理解數學知識。在進行有效教學情景創設時，必須要顧及到問題情境的趣味性，但也需要注意到問題情景的真實性，必須要處理好真實性與趣味性之間的關系。尤其是一些數學問題與學生生活之間存在較遠時，可以結合相應的故事情境來拉近數學知識與生活之間的距離。因此，創設故事問題情景可以增加整個情景的趣味性，并且調動學生學習的主動性，使得學生在進入情景之后可以更加高效地理解問題，并且解決問題。

作為數學教師，必須要認識到學生的個性特征，并且認識到學生層次的區別，結合學生的基礎知識、學習能力以及學習習慣，來針對學生的差異進行教學方案的設計，從而更加有效的引導學生來進行學習。

例如，在北師大版小學數學四年級上冊當中第六章“除法”當中已經學習了加減乘除的混合運算，教師可以在這一章節的教學當中結合充滿趣味性的教學方式來進行引導。結合應用例題來進行分析。

教師可以以服裝廠的服裝生產為例來創設相應的情景，并且由學生來進行解答，隨后發現其中的問題，并且引導學生進行思考、改進。

例題：一個服裝廠一個星期的前三天生產服裝為270件，后四天生產340件，然后問，平均每天生產多少件。

隨后由學生自己進行解答，并且小組之間進行核對討論，教師可以抽取幾位同學到黑板上進行解答，發現其中的問題。包括算式：（270÷3+340÷4）÷2等等。

當教師發現學生的錯誤之后，可以為學生創設具體的情景。教師讓四位學生到講臺，每人手中拿兩只粉筆，隨后可以讓兩位同學上臺，每人手中拿五只粉筆。

提出，這六個人平均每人拿幾只粉筆，然后教師可以在黑板上列出兩個算式。

算式一：（2×4+5×2）÷（2+4）=3（只）

算式二：（5+2）÷2=3. 5（只）

最后提問，哪一種方法是正確的，并且提出自己的看法。

最終可以通過直觀形象的解釋，讓學生明白正確的答案。

3. 2創設貼近學生學習思維的有效教學情境，以學生為主

小學數學問題情景不僅要符合學生的生活經驗，知識經驗以及年齡特點，同時也要考慮問題情景是否與生活之間存在更加緊密的聯系。一些小學教師在進行問題情景教學時，忽視了問題情景的生活化，最終沒有達到有效教學的目的，因此必須要注意這一問題，使得問題情景能夠與學生的生活之間進行緊密的聯系，使其在符合數學內容的基礎上更加符合教學情況，并且使得問題具有較強的可接受性。

例如，在北師大版小學數學六年級上冊“比的認識”這一章節當中，教師可以以學生為主，貼近學生的思維，注重問題的可接受性。教師可以以課堂男女學生數量為例，讓學生明確班級中男生及學生的人數，并且結合多少來進行對比。教師可以借助全國男女比例、新生兒男女比例來明白“比”的含義，并且引出教學的內容。

3. 3創設具有大問題意識的有效情境，激發學生深度思考

對于小學生而言，數學問題的情景是為了激發學生的思維，讓學生解決問題。因此，問題情景的創設可以是開放性的，并且具有較強的解決方案，這可以在學生有數學知識的基礎上為其設計出答案不唯一的問題。但是，這些問題必須要具有較強的探究性，可以激發學生的深度思考，讓學生能夠結合發散性的思維進行創新挑戰以及探索。但是，從實際小學數學的問題情景創設可以看出問題情景缺乏開放性，同時問題的難度較低，無法使得學生進行深度思考，這就要求教師必須要認識到這一問題，并且結合相關的教學案例來進行改進。

例如，在北師大版小學數學六年級上冊當中第一節為“圓”，要求學生認識“圓”，針對這一問題可以創設具有大問題意識的有效情境，讓學生進行深度思考。

（1）教師可以讓學生使用畫圖工具來進行畫圓，并且思考圓的形成，同時可以讓學生在小組中進行交流，提出畫圓的方法。

（2）教師可以借助其中一位同學的方法，在黑板上畫圓，例如，使用繩子的一端進行固定，另外一端可以纏繞粉筆，隨后進行畫圓。教師可以畫出橢圓，引導學生提出質疑。

（3）教師需要回答學生的質疑，并且由學生提出問題，引導學生進行思考和回答，最后教師可以對畫圓的問題進行總結，并且提出“半徑”的概念。

（4）隨后教師可以讓學生剪出自己認為最圓的“圓”，讓學生結合畫圓以及剪圓的方式來認識圓，并且對其進行描述。

通過這一有效問題情境，學生可以主動地來進行思考，并且發現其中存在的問題，解答問題，從而能夠更加深刻地認識。

4.結束語

當前在小學數學課堂有效問題情景創設當中，仍然存在著較多的問題，包括不符合小學的特征、與生活聯系不夠緊密以及沒有激發學生深度思考等多種問題。針對這種情況，本文提出了解決的策略，在創設有效問題教學情境時，必須要因人而異、創造出充滿童趣的情景，同時也需要以學生為主創設貼近學生思維的有效教學情景，并且激發學生的思考，創作具有大問題意識的有效情景，從而解決小學數學課堂教學當中存在的不足，不斷地提升小學數學問題情景創設的水平，促進我國小學數學教學水平的提高。

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（福建省泉州市惠安縣山霞中心小學，福建泉州362100）