基于核心素養(yǎng)的高中歷史課堂中的德育滲透

黃陳

摘要：高中歷史課堂是德育教育的主陣地，也是提高學生核心素養(yǎng)的重要載體。通過對歷史史料的客觀分析，能夠引導學生在理性的評判上，總結前人經驗、積蓄成長動力，以此提升高中生的德育水平。本文圍繞核心素養(yǎng)的高中歷史課堂中的德育滲透的實施價值、存在問題及具體方法展開探究，供大家借鑒參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;德育滲透;人文素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0231-02

在學生成長的過程中，核心素養(yǎng)指的是學生應該具備的各項能夠適應社會發(fā)展的必備品格和能力。在“以德樹人”的發(fā)展理念下，我國教育部門將“發(fā)展學生核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學生品格”提到了戰(zhàn)略目標上，通過現(xiàn)代化教育理念和教學實踐的相互融合，明確學生的各項學習能力。在高中歷史教學中，圍繞核心素養(yǎng)的推進，歷史教師應該根據(jù)歷史課程的學科標準、研究方向，在結合學生學習情況的同時，提煉出科學的思想和主題，使學生能夠在歷史事件和人物的學習中，吸收先人的智慧，從而促進學生核心素養(yǎng)的提升和課程目標的完成。

1核心素養(yǎng)下的高中歷史課堂

在高中教育流程中，歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五個方面，其中，“家國情懷”是歷史學科素養(yǎng)的靈魂，也是學校德育工作的重點。歷史學科以其自身特點，較之其他學科，能夠更多地承擔起立足于“家國情懷”的德育任務。

從根本上說，歷史是高中文科綜合中的一門重要學科，通過引導學生學習眾多的歷史知識，能夠幫助學生正確地看待世界，形成科學的發(fā)展觀念。因此，學生需要通過筆記、習題等形式，大量的背誦歷史年份、實踐歷程、政治意義，獲得更加豐富多彩的史學知識。

在現(xiàn)代教育模式下，歷史核心素養(yǎng)的體現(xiàn)和德育教學目標息息相關，通過揭示人類社會歷史客觀基礎及發(fā)展規(guī)律的科學歷史觀和方法論，能夠引導學生實現(xiàn)由表及里、逐漸深化的教育目標。使歷史課堂教學借助于目標設計、問題創(chuàng)設、情感體驗、小組合作等多種形式，依托現(xiàn)代德育教學模式，能夠使德育知識得到充分的觀察和實施。為此，高中歷史課堂作為貫徹落實學生核心素養(yǎng)的重要陣地，在滲透德育思想的過程中，要明確教育目標，并通過形式多樣的教學手段來增進學生的情感體驗、加深學生的德育水準。

2高中歷史課堂中的德育滲透

21 以史為鑒，設計教學目標。

唐太宗李世民曾經說過：“以銅為鏡，可以正衣冠，以史為鏡，可以知興替。”歷史學科是對已有經驗的總結，在深厚的知識理念中，孕育強大的歷史智慧，以一種獨特的視角，塑造“全面、客觀、辯證、發(fā)展”的理念，從而更好的生產、學習中存在的各項問題。在這一視角下，德育理念的滲透實現(xiàn)了對歷史核心素養(yǎng)的簡化，幫助學生在足夠的史料分析中，掌握更多知識的同時，形成正確的道德觀念。

首先，教師在課前就應該對課程標準進行認真的研究，找出體現(xiàn)核心素養(yǎng)的突破點，然后在課堂設計上，將教學實效和德育教育融合到一起。將德育工作的滲透納入到教學計劃之中，在不同歷史課程的積累下，凝聚深厚的價值素養(yǎng)。在設計其發(fā)展目標的而同時，要考慮到對不同歷史知識的組織和排列，幫助學生達到德育和美育的相互融合。其次在歷史知識梯度的推進下，通過科學滲透核心素養(yǎng)的價值理念，以循序漸進的發(fā)展目標，提升學生的文化理念。

例如在對高中歷史人教版教材《抗日戰(zhàn)爭》的一課中，教師在按照內容標準展開教學的同時，簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實，應圍繞“侵華日軍”的罪行，向學生普及全民族團結抗爭的重要性，探討抗日戰(zhàn)爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭的重要地位，理解全民族抗戰(zhàn)的重要性。教師在設立最初的教學目標時，要建立“愛國主義”的德育教學目標，幫助學生理解抗日戰(zhàn)爭統(tǒng)一戰(zhàn)線的歷史地位，讓學生能夠正確思考這一戰(zhàn)役對于我國未來發(fā)展、中日關系所帶來的深刻影響。教師要利用不同的教育方法，播放相關的錄像和歷史圖片，讓學生能夠從抗日戰(zhàn)爭的時代背景下，建立正確的是非觀、價值觀、榮辱觀。認真體會日本帝國主義發(fā)動侵華戰(zhàn)爭所帶來的深重災難，明確全民抗戰(zhàn)最終取勝的不易。使高中學生能夠通過對歷史知識的掌握和學習，在日積月累之下，逐漸形成作為現(xiàn)代公民應具備的歷史學科核心素養(yǎng)。以內化的文化、德育素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。幫助學生深度了解唯物史觀的基本觀點和方法，并且學會將唯物史觀運用于歷史的學習與探究中，用科學的態(tài)度解決生活、學習中存在的各項問題。

22 答疑解惑，創(chuàng)設系列問題。

在高中歷史課堂中的德育滲透上，教師要精心創(chuàng)設多個歷史問題，讓學生始終弄保持歷史學科思維的靈活性，通過引導學生主動開展史料實證、知識解答等形式，探尋高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要出發(fā)點。在問題的創(chuàng)設上，教師要圍繞課程基礎、知識細節(jié)上，使歷史學習由被動轉化為主動，讓學生在一系列問題的驅使下，獲得更加優(yōu)異的學科知識和道德素養(yǎng)。在系列問題的創(chuàng)設上，教學要通過層層遞進的形式，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，加速優(yōu)化學生的學習方式。

在培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的同時，教師應該引導學生在積極的答疑解惑中，謀求新的發(fā)展路徑。首先，要為學生塑造歷史時空觀念，讓學生熟練掌握和了解與時空有關的概念術語、古今地圖、大事年表等等，增進學生對于不同歷史時空的理解和學習。以上文提到的案例為例，在學習“偉大的歷史性轉折”這一知識點時，教師為了讓學生了解更多的知識，獲得更加充沛的德育思考，要通過設計連續(xù)性的問題提高學生對歷史德育知識的吸收。提出系列問題——“當時出現(xiàn)這種歷史局面的原因是什么？”“如果你是當時的國家領導人，你認為改革的方法是什么？”“對于現(xiàn)代的我們來說，這一偉大的歷史性轉折有什么啟示意義？”這種以知識鞏固、延伸、創(chuàng)新為目的問題創(chuàng)設方式，帶領學生了解歷史現(xiàn)象、尋找歷史學科的內在價值，讓學生在提出問題、解決問題的過程中，汲取更多的知識和思想。

通過對系列教學問題的創(chuàng)設，確保學生能夠具備對歷史知識的連續(xù)性和層次性，以層層遞進的問題創(chuàng)設，使學生歷史核心素養(yǎng)的形成更加穩(wěn)固。在有序的歷史框架之下，幫助學生主動探索問題、解決問題、優(yōu)化問題，以情感體驗為重點，推進學生對歷史學科中人文思想的汲取和優(yōu)化。推動學生以科學的社會歷史觀，認識和改造社會，幫助學生運用歷史唯物主義的觀點，對各類歷史事實進行客觀、科學的點評。

2.3 加強探究，培養(yǎng)學習興趣。

要想讓學生在歷史課堂教學中，吸收更多的知識，教師要立足合作探究，進一步提高學生的主動參與性和探索性，在合作教育的過程中，讓學生之間相互學習、彼此促進，帶領學生改變對歷史課程晦澀、枯燥的認知，幫助學生挖掘歷史現(xiàn)象之下的知識內涵。讓學生在感受知識技能的同時，將歷史課程中大量的人文信息呈現(xiàn)出來，充分感悟其中的人文價值、家國情懷，以實現(xiàn)德育教育的目標。通過重大歷史事件，讓學生領略歷史課堂的生命力，進一步提高學生的歷史核心素養(yǎng)。

以上文為例，為了能夠讓學生對《抗日戰(zhàn)爭》的相關知識掌握的更加透徹，教師要組織學生學習與“抗日精神”息息相關的文化理念和德育知識。立足傳統(tǒng)文化，幫助學生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中，體會不同歷史人物的德育思想，增進學生的歷史學習興趣，讓學生從抗日戰(zhàn)爭中體會到中華民族的實質含義，加速對學生德育知識的全面轉化。例如，在孔子“仁”的思想核心上，延伸“己所不欲勿施于人”的價值理念，讓學生從孔子“以德治民”“取信于民”“克己復禮”的主張和思想中體會到儒家思想凝聚的重要價值。學習荀子“水能載舟亦能覆舟”的發(fā)展理念上，強調人民群眾的巨大力量。同時，通過馬克思、列寧、毛澤東、鄧小平等無產階級革命家，鄧世昌、張自忠等民族英雄、幫助學生體會人生理念和感悟，讓他們在積極主動的探究中，體會到中華民族自強不息的革命精神，體會生命的價值和意義，達到敬畏生命、珍愛和平的德育教育引導。在這一過程中，教師圍繞培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)而展開，幫助學生在“史料實證”中掌握歷史學習與研究的相關方法，體現(xiàn)出學生解釋歷史和評判歷史的重要能力。讓學生能夠在甄別歷史資料的過程中，構建屬于自己的歷史敘述，從而培養(yǎng)學生“史由證來”的發(fā)展意識。讓學生具備應有的家國情懷、人文追求，提高他們對國家的高度認同感、歸屬感和責任感。以深厚的人文情懷，吸引學生關注國家的發(fā)展、社會的進步和民族的崛起。鼓勵和引導學生積極傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化的價值理念，讓學生在歷史素養(yǎng)的凝聚下，獲得全新的教育和思考。

3.總結

綜上所述，在核心素養(yǎng)的發(fā)展背景下，高中歷史課堂中德育教學方法的推進并非一朝一夕就能鑄就，而是需要廣大歷史教育工作者遵循循序漸進的發(fā)展理念，逐步滲透學生的歷史核心素養(yǎng)和的德育水平。為此廣大教育工作者要通過強化學生歷史基礎知識和歷史思維，加速德育知識的滲透，推進歷史人才培養(yǎng)標準和高考制度的相互融合，使學生成為實踐性、綜合性的全方位人才。讓學生能夠在積極主動的獲取中，具備科學的歷史思維以深厚的德育觀念，從而提高學生的評判力、是非觀，讓學生達到“學以育已，學以致用”。

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