核心素養下小學英語閱讀教學探究

張帥

摘要：發展學生的核心素養是深化課程改革的重大舉措，通過培養中國學生的核心素養，能將之打造成高素質人才，由此提升國家核心競爭力。因此，在基礎建設階段的各級院校中，各科教師也應積極落實核心素養理念，關注對學生多項關鍵能力與必備品格的鍛造，以維系最佳教學愿景。對此本文將從小學英語閱讀教學角度出發，探討教師如何在閱讀項目中滲透核心素養，并以何種方式高效落實素養目標，致力于提升學生的綜合素質能力水平。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;核心素養;文化與情感

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0161-01

小學英語學科的核心素養，主張教師應關注學生自學能力、語言能力、文化意識及思維品質的多層面培養。縱觀小學英語閱讀課程教學，教師必須優化教育指導，加強學生對文本內容的解讀，以驅動其思維;并讓其汲取語言知識內化后應用，提升語言能力;同時提煉文本教育情感，拓寬文化視野，同時深刻領悟主旨思想。在這一系列過程中學生的自學意識都會有所激發，以這多元方式合理安排閱讀教學內容和形式，有利于素養理念的充分融入，既能確保學生的閱讀探究成效，又可提升其綜合語言實力。

1.立足于問題驅動模式，關注學生自學與思維能力鍛煉

思維品質的鍛造是小學英語學科的核心素養指標之一，它主張教師應在實際教學中關注對學生的思維活躍、啟迪與引導，使之善于拓展思維，充分汲取知識以加強掌握，同時提升閱讀理解力，并獲知文本思想以強化認知。由此反映于英語閱讀教學中，則主張教師應立足課時內的語言篇章，優化教學手段，引入問題驅動模式來激活學生思維，目的在于深化學生對閱讀篇章結構及邏輯性順序的認知，探知線索以獲取深度理解。就以香港培生朗文英語教材為例，此版本的小學英語教材中蘊含著大量有助于學生思維活躍的模塊，能使之在分析問題和解決問題中發展思維品質。

例如其中涉及一些傳記、書信、說明文和情境故事，這些文體形式都是教師可汲取的重要閱讀資源。而在引導學生初步解析時，可先提出邏輯性問題，加強思維驅動，讓學生能回扣不同的文體篇章展開閱讀，并根據問題指向來側重汲取語言信息，并經由自主分析、分類整理，與總結和概括有效解決問題。在此之后，學生能對具體閱讀篇章中作者的行文順序有所了解;或明白某一話題所涉及的多個層面;或探知某一故事所敘述的多個時間點、人物行為及情節發展。在這些活動中，學生經由教師的點撥，根據指向性問題專注于課時篇章進行深度的文本剖析，有利于暢通其閱讀思路，提升其深度認知理解。此外，還可發展學生的自學能力，培養其良好語言習慣，以此深切落實素養教育指標，滿足學生在閱讀學習或今后語言學習中的自學及思維能力發展需要。

2.汲取閱讀文本語言知識，創設情景鍛煉學生語言能力

基于核心素養理念的小學英語閱讀教學中，教師要開放性思想設定多種教學目標，兼顧學生在閱讀學習中的知識吸收及各項技能深化，力求做到均衡教學。在前期，教師以指向性問題驅動學生思維，使之探知文本結構與線索，強化閱讀理解效率。而在此之后，教師便要關注學生閱讀基本功的扎實，要求其立足課時文本充分擴充自身知識儲備，力求能在現今或之后的各項閱讀探究中，以一定知識儲備提升探究效率。

以四年級《More about our friends》為例，本課時涉及描述朋友興趣愛好的詞匯，以及多項頻率副詞：Never、Ever、Often、Usually與Sometimes等語法知識內容。學生經由初步閱讀文本篇章，并就教師的點撥可獲知這些詞匯語法的真正含義。但為加強其深度掌握，教師需創設情境來為學生提供施展平臺，讓其能將所汲取的語言知識加以運用，既可增進吸收，又可貼合素養目標鍛煉語言能力。例如可成立學習小組，讓學生圍繞話題“More about my friends”展開口語化交流。在此環節中，學生可利用課時文本篇章內的詞匯組織語言，也可根據自己已掌握的一些形容詞或了解的活動詞組，積極貼合實際生活，對朋友加以全面描述。以這種方式在閱讀課堂中營造互動性氛圍，可深度強化學生的閱讀知識吸收，并滿足核心素養的教育主張。

3.剖析其中文化情感因素，寫作輸出中透徹領悟閱讀思想

香港培生朗文教材與中國英語能力等級量表對接，對培養學生的英語核心素養能力具有多種效用。在教材的內容設計上，也充分考慮到了學生終身發展及社會發展所必需的文化基礎，及多項素養因素。即便在某些課時內缺少文化底蘊及內涵的信息，但仍會具有強大教學意義，可讓學生在情感因素的汲取中透徹領悟閱讀思想，塑造良好文化及學科品質。因此，在實際教學中，教師應善于剖析各篇章內涵的文化及情感因素，引發學生共情后讓其結合生活實際，并貼合課時主題進行文章創作。以此在創作中融入對篇章情感的理解，以及自身的客觀想法，全力塑造學科品質與文化修養。

以四年級《When our grandparents were young》為例，本課時各篇章都立足于過去時態，篇章內容都涉及過去的事件和情節。而在學生經由教師前期引導后，能基本獲知篇章主旨并汲取知識加以運用。在此之后，為塑造其文化及情感品質，并提升對閱讀中心思想的領悟，教師可讓學生以主題“When my grandparents were young”展開主題寫作。這項任務還可布置于課后作業中，讓學生向祖父母或父母詢問過去的一些事情。在學生掌握一些實際情況和事件后，可應用本課中過去時態詞匯，及語法內容加以語言構建，在文本的語言構建中達成課時知識能力目標。同時融入自身對過去事件的情感認知，有效迎合情感教育目標，全面提升學生的閱讀情感領悟力，并塑造其良好學科品質。

4.總結

總的來說，基于核心素養下的小學英語閱讀教學中，教師應關注對學生思維品質、語言能力及學科文化意識的全面培養，圍繞這些層面設計閱讀教學流程，讓學生在不斷的文本探究和情感領悟中養成良好自學習慣，借此深度落實核心素養理念，滿足學生多元發展需要。

參考文獻：

[1] 楊春蘭.基于學科核心素養培養的小學英語閱讀素養教學研究[J].佳木斯職業學院學報，2018.

[2] 許萍.英語核心素養下的小學英語閱讀教學[J].發展導報，2017.