小學英語繪本教學中對學生思維能力的培養

許俊峰

摘要：對學生思維品質的塑造是小學英語學科核心素養的重要目標之一，也是學生在語言學習與探索中的必備技能。而英語繪本作為小學英語課程中的輔助性資源，具有多重教學效用，內含豐富的插圖以及對應的文字信息，極具教學意義，這對于學生思維能力的培養與深化具有高性能價值。因而教師可通過靈活的方法挖掘繪本優勢，對學生思維加以不同側重性的引導，要全力塑造其思維品質。

關鍵詞：小學英語;繪本教學;英語思維;圖文結合

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0158-01

在小學英語繪本教學中培養學生的英語思維，教師要充分挖掘繪本內部的多重教育信息。首先，可發掘繪本插圖的優勢，用來活躍學生思維，讓其預測畫面內容;其次可利用圖文結合的對應形式，突破教學重難點，鍛煉學生思維，使之自主解析語言知識;此外便要引導學生品讀繪本隱藏情感，激發其無限想象力，并全力拓展其思維，提升其情感領悟力。以這多元方式在繪本教學各流程中對學生思維加以循序漸進的引導，在提升其思維能力水平的同時，也可保障其高效的課程收獲。

1.借助繪本插圖信息，活躍學生思維

若要培養學生的英語思維，教師先要努力迎合學生的學習興趣，使之能主動思考問題，達到對思維的高效活。因此在繪本教學中，教師應當主動借助繪本中的趣味因素吸引學生目光，進而讓其集中精力，集中思維專注思考重點問題。例如可先借助繪本插圖信息，讓學生能感知繪本的各畫面的主旨內含，而后經由畫面信息之間的串聯與整體感知，積極預測整篇文章所講的情節線索與故事主旨。

以經典繪本《If you give a mouse a cookie.》為例，教師在引導學生對此繪本進行解讀時，先讓學生忽略文字，只專注于插圖解讀信息。學生在針對插圖的意義解讀中，能有效分析出小老鼠與主人公之間彼此幫助與友愛相處的互動細節。此后將文本多幅插圖進行有效的串聯，便能了解小老鼠與主人公之間的互動其實都具有因果關系，借此可大致預測本篇繪本的主旨，了解大致線索是圍繞主人公不斷為小老鼠提供各種服務，并努力幫助小老鼠的。以這種方式首先活躍學生思維，讓其借助插圖了解繪本的碎片信息，之后激發學生邏輯性思維，讓其將各插圖信息進行有效串聯，進而預測整篇文本所講的主旨信息。這時學生的思維已由平靜轉向活躍，達到了鍛煉思維能力的目的。

2.借助繪本圖文結合形式，鍛煉學生思維

在繪本資源中，除了精彩紛呈的插圖之外，圖文結合的信息體現形式也是一大教學特色與亮點。因而教師也應將這種優勢進行充分的應用，用來深度鍛煉學生的思維能力，并力求突破教學重難點，強化學生的知識吸收效果。在前期教師經由活躍學生思維，能讓其借助插圖信息高效預測整篇文本的主旨信息。而在此之后，便要正式步入繪本文本探究階段。在此階段中教師可利用圖文結合的形式讓學生自主閱讀文本，而學生在因其中陌生知識導致段落語意不清時，也可借助插圖內容展開有效的分析與推斷。這種方式可深入鍛煉學生思維，讓其學會在自主探究中借助一切可利用資源突破學習重難點，強化效率。

比如在經典繪本《If you give a mouse a cookie.》中，有這樣一段文字信息：“When he's finished giving himself a trim， he'll want a broom to sweep up. He'll start sweeping.”。這段信息中蘊含到了較多陌生語言難點有待學生探析，如若學生在自主閱讀中不能拓展思維解決疑難知識，便會減緩閱讀效率，影響探究效果。對此，教師可驅動學生思維，使之積極結合上下文插圖來品讀與推測陌生知識。比如針對“trim”這一詞匯的解讀，學生可觀看上面一幅插圖內容，了解到在圖中小老鼠正在剪自己的胡須。因此可以預測這一詞匯與修剪胡須有關，了解大致語義范圍方可克服這一知識難點，加快閱讀進度。之后學生繼續拓展思維，以同種方式解決后續知識問題，便能深度強化整篇文本的閱讀效率。

3.借助繪本隱藏情感，拓展學生思維

在每一繪本內都蘊含著極為豐富的情感細節，將之有效串聯便能凸顯繪本資源的教育意義，而這些有關情感方面的信息汲取是教師在培養學生思維的同時所必須做到的。因而在實際教學中，教師可根據繪本資源所體現的已有情節，大力激發學生潛在思維能力與智慧，讓其想象后續的故事情節發展。

比如在經典繪本《If you give a mouse a cookie.》中，已有繪本信息是主人公遇見小老鼠后為其提供的一系列服務，而小老鼠也因一項要求從而提出了更多的要求來讓主人公幫助自己。但在最后一段文字中，故事好像又回到原點，小老鼠向主人公要一個餅干。教師可借助這一信息，讓學生換一種思路預測后續部分的內容。比如在小老鼠索要餅干之后，它可能會向主人公提出其他哪些要求。學生可針對于此做出積極預測，發揮想象力并拓展思維，并尋求上下情節之間的邏輯性關系。在此之后，教師仍可設立問題啟迪學生思維，讓其深剖繪本主旨意義，例如“Do you see yourself in the image（形象） of a mouse？ If the mouse represents（代表） you， then who represents the child？”。基于此，學生經由觀察小老鼠與主人公之間的種種，便會聯系自身實際生活展開思考，了解在生活中的自己可能是小老鼠的角色，而從主人公身上則看到了父母心情忙碌的影子，進而能品讀其中的教育情感。

總結

綜合來說，在小學繪本教學中培養學生的英語思維，教師要充分挖掘繪本內部的多重教育信息作為鋪墊，積極為學生思維的活躍、啟發、引導與鍛煉拓寬途徑，并力求在塑造學生思維品質的同時，強化其繪本探究效率，使之解決疑難點以提升學習收獲。

參考文獻：

[1] 江麗娟.以“繪”促思——小學英語繪本培養學生的思維能力[J].名師在線，2019.

[2] 何芳.如何在小學英語繪本閱讀中發展學生思維[J].課程教育研究，2018.