自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用

鄭小娥

摘要：小學(xué)是學(xué)生接受教育的起始階段，這個階段正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣重要時期。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升具有著至關(guān)重要的影響作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)模式進行語文知識的探究，可以不斷提升學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以此保證學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)模式;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0129-01

傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式很難滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中要想保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生自主進行閱讀內(nèi)容的分析與探究，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中掌握相應(yīng)的閱讀技巧，保證學(xué)生的閱讀水平得到切實有效地提升，以此讓自主學(xué)習(xí)模式在語文閱讀教學(xué)過程中得到更高效地滲透，進而推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)的高效完成。

1.引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，調(diào)動學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣

在傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)過程中教師通常都是直接給學(xué)生進行閱讀知識的灌輸，這種灌輸式的教學(xué)方法不僅很難讓學(xué)生進一步感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性，還非常容易讓學(xué)生形成一種惰性的學(xué)習(xí)思維，從而嚴重的影響到學(xué)生的閱讀思維的拓展，阻礙到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。為了保證閱讀教學(xué)的高效開展，在閱讀教學(xué)過程中教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，讓學(xué)生初步形成自主閱讀學(xué)習(xí)的思維，調(diào)動學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生更高效地開展閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的條件基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文五年級上冊《將相和》一課時，教師在教學(xué)過程中就可以改變傳統(tǒng)統(tǒng)一帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀分析的教學(xué)方法，采取小組合作自主閱讀法。讓學(xué)生以組為單位分角色扮演進行課文的閱讀并通過自主閱讀進行閱讀內(nèi)容的整理。通過引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀可以進一步加強學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生能夠在自主閱讀過程中更好地去體會人物形象，感受人物的愛國思想與美好品質(zhì)，促使學(xué)生可以對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生接下來更高效地開展閱讀自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的條件基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主解決閱讀問題，拓展學(xué)生的課堂主體思維

隨著教育改革的不斷深入，在教學(xué)過程中越來越注重學(xué)生主體地位的凸顯。為了更好地響應(yīng)教育改革的前進與發(fā)展，教師就可以高效地落實自主學(xué)習(xí)模式，拓展學(xué)生在閱讀課堂上的學(xué)習(xí)思維，以促使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)過程中不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，搭建出屬于自己學(xué)習(xí)的閱讀思維體系，進而保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時，為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師在教學(xué)過程中就可以提出相應(yīng)的課堂問題，讓學(xué)生通過閱讀自主地進行解決。如圓明園未毀滅之前是什么樣的？圓明園是怎樣被毀滅的？圓明園毀滅的原因？等等。通過引導(dǎo)學(xué)生自主地對這些問題進行有效地解決，可以明確學(xué)生在課堂上的主體地位，促使學(xué)生快速的尋找到正確的學(xué)習(xí)方向，以此拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生搭建出屬于自己閱讀學(xué)習(xí)的思維體系，進而保證學(xué)生在閱讀課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加快學(xué)生閱讀課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主進行課堂拓展，提升學(xué)生的閱讀技巧

自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的高效滲透，還可以讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中對閱讀內(nèi)容有更深刻的感悟與理解，掌握相應(yīng)的閱讀技巧，以保證學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力的同步提升，進而加快小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)的高效完成。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文五年級下冊《白楊》一課時，教師在課堂上給學(xué)生講解完課堂知識以后就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師講解的閱讀內(nèi)容，對閱讀內(nèi)容進行進一步的探究與分析。如讓學(xué)生找一找文中爸爸的幾次神情變化的語句以自己的體會去進行進一步的分析;通過文章哪些細節(jié)可以看出爸爸所具備的服從需要、扎根邊疆、無私奉獻的精神的;通過這篇文章的學(xué)習(xí)你覺得爸爸的心愿是什么等等。通過引導(dǎo)學(xué)生自主地對閱讀內(nèi)容進行拓展探究，可以讓學(xué)生在對閱讀內(nèi)容進行進一步分析過程中逐步掌握相應(yīng)的閱讀技巧，促使學(xué)生能夠透徹的理解與感悟閱讀教學(xué)內(nèi)容，進而保證學(xué)生閱讀課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成，推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)的評高效開展。

4.結(jié)語

總而言之，閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生的全面發(fā)展來說具有著極其重要的推動作用。為了保證學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中中的整體性發(fā)展，教師在語文閱讀教學(xué)過程，就一定要合理的運用自主學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生自主地進行語文閱讀知識的探究與學(xué)習(xí)，進一步調(diào)動學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣與熱情，讓學(xué)生能夠通過自主探究與學(xué)習(xí)不斷提升自身的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)意識，進而保證學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中的綜合性發(fā)展，推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進一步前進。

參考文獻：

[1] 佟鑫.自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用分析[J].好家長，2018（48）.

[2] 閆敏靜.自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用分析[J].新校園（中旬），2018（6）.

[3] 韋芝蕓.自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用[J].中華少年，2018（25）.