小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)探究

吳艷蕾

摘要：在素質(zhì)教育的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而如今的教育教學(xué)也不僅僅只是理論知識(shí)的傳授，特別是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)而言，其重要性不言而喻，老師要充分的明確其教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到真正的提高，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文中的重要板塊，閱讀也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而小學(xué)階段是學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，那么，老師就要基于此引出整本書閱讀方法，從而構(gòu)建科學(xué)合理的閱讀教學(xué)課堂，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。因此，本文主要談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)探究。僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;整本書;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）09-0101-01

整本書閱讀教學(xué)在近幾年已經(jīng)逐漸走向成熟化，在如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師應(yīng)用整本書閱讀的教學(xué)方法，能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更為廣闊的天地，相對(duì)于單篇閱讀而言，整本書的閱讀材料更為復(fù)雜、意蘊(yùn)更為豐富，有利于學(xué)生閱讀水平的提高，從而使得學(xué)生可以獲得更為個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，以此提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，下文主要從兩個(gè)方面來(lái)談。一是小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，二是小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的策略。

1.小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然說(shuō)老師和學(xué)生都已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到整本書閱讀的重要性，但在如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，仍然存在很多的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，也就是說(shuō)，有很多老師和學(xué)生對(duì)整本書閱讀的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，主要有以下幾點(diǎn)。其一，老師和學(xué)生對(duì)整本書閱讀概念的認(rèn)識(shí)不透徹;在如今的小學(xué)語(yǔ)文教材中，整本書閱讀的導(dǎo)向已經(jīng)存在，但整本書閱讀的概念并沒(méi)有明確的標(biāo)識(shí)出來(lái)，這就會(huì)導(dǎo)致老師對(duì)整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)存在偏差，很多老師會(huì)認(rèn)為整本書閱讀就是課外閱讀;其二，整本書閱讀的教學(xué)并沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處;很多學(xué)校雖然一直在提倡學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，但應(yīng)試教育的影響還是非常巨大，語(yǔ)文考試通常只會(huì)考察單篇文章，而且整本書閱讀會(huì)耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，如果沒(méi)有老師的引導(dǎo)，很多學(xué)生會(huì)很難堅(jiān)持下去;所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀是每個(gè)老師都應(yīng)該致力于改變的。

2.小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的策略

2.1 閱讀前的指導(dǎo)。

在小學(xué)語(yǔ)文的整本書閱讀教學(xué)中，老師要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀前的指導(dǎo)，以此刺激學(xué)生的各個(gè)感官，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生可以愿意翻開書進(jìn)行閱讀;那么，閱讀前的指導(dǎo)形式可以是多種多樣的，老師可以引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀書本內(nèi)容，讓學(xué)生可以在潛移默化中把閱讀作為自己的精神需求，老師也可以向?qū)W生講述整本書最精彩的部分，引入懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的閱讀意識(shí)。例如在教學(xué)部編版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《魯濱孫漂流記》梗概這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)這本書進(jìn)行整本書閱讀，在這個(gè)過(guò)程中，老師可以專門開辟出一節(jié)課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，在課堂開始的時(shí)候老師可以將這本書的封面作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.2 閱讀中的推進(jìn)。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)而言，學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的過(guò)程也非常的重要，老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生閱讀中的推進(jìn)，由于小學(xué)生的年齡和心智都還不太成熟，那么小學(xué)生在閱讀過(guò)程中肯定會(huì)遇到各種各樣的困難，老師就要注重學(xué)生在閱讀中的感受和收獲，并且指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何閱讀，應(yīng)該如何深入的閱讀，所以說(shuō)，老師在教學(xué)過(guò)程中就要專門開設(shè)閱讀指導(dǎo)課，在閱讀指導(dǎo)課中和學(xué)生充分的溝通交流，學(xué)生可以在閱讀指導(dǎo)課中提出自己閱讀中遇到的問(wèn)題，老師可以在閱讀指導(dǎo)課中提出固定的話題，讓學(xué)生可以在溝通交流的過(guò)程中更好的感受作品，也讓學(xué)生可以明確整本書閱讀的技巧以及方法，讓小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)可以更為順利的展開。

2.3 閱讀后的提升。

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，學(xué)生閱讀完整本書后，老師要為學(xué)生設(shè)置一個(gè)提升自我的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以在閱讀完整本書后獲得一定的自豪感，那么，閱讀后的分享活動(dòng)非常重要，老師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀分享的機(jī)會(huì)，當(dāng)然活動(dòng)的形式也是多種多樣的，比如閱讀論壇、閱讀交流會(huì)等等，以此拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生可以進(jìn)入拓展閱讀的環(huán)節(jié)，以此促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的閱讀習(xí)慣;在學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀到一定程度后，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生開始讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀完整本書后寫出閱讀感想，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要充分發(fā)揮自己的想象力，學(xué)生可以是讀者，學(xué)生也可以是作者，學(xué)生也可以用作者的口吻續(xù)寫作品，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮整本書閱讀的教學(xué)價(jià)值。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，整本書閱讀是非常重要的，老師要極力改變?nèi)缃竦慕虒W(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生可以有效的進(jìn)行整本書閱讀，以此提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀意識(shí)，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。

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