基于讀寫(xiě)結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)探究

蔣柳鶯

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和新課改的不斷推進(jìn)深化，語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作作為兩個(gè)重要的內(nèi)容受到了越來(lái)越多教師的關(guān)注。所以作為新時(shí)期下的小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠從新課標(biāo)的要求出發(fā)，將閱讀和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)理念，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。本文將就讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略展開(kāi)探究，希望能夠提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合;小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）09-0085-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)希望能夠提高小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，使學(xué)生能夠獲得全面的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)非常重要的部分，為了能夠更好地提升語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)該采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)兩者的結(jié)合最大限度促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么在小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)該如何更好地利用讀寫(xiě)結(jié)合這種教學(xué)模式呢？本文將就此展開(kāi)詳細(xì)的探究，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈⑹尽?/p>

1.讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題

1.1 教學(xué)思想存在誤區(qū)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很多的教師會(huì)認(rèn)為多讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)生就能夠自如的寫(xiě)好文章，但是其實(shí)這是一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。而這也導(dǎo)致很多的教師在教學(xué)中將重點(diǎn)放在了閱讀上而忽視了習(xí)作教學(xué)。使得語(yǔ)文中讀和寫(xiě)沒(méi)有做到完全的統(tǒng)一。閱讀能力的提升的確在某種程度上能夠促進(jìn)寫(xiě)作，但是并不能夠武斷的認(rèn)為多讀就能夠提升寫(xiě)作水平。教師在教學(xué)中應(yīng)該做好讀寫(xiě)的結(jié)合，為學(xué)生提供一些行之有效的方法，讓學(xué)生能夠把閱讀中學(xué)習(xí)的內(nèi)容合理的應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中去。

1.2 閱讀教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練出現(xiàn)分離。

雖然一些語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到了讀和寫(xiě)結(jié)合的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)中還是會(huì)出現(xiàn)分離教學(xué)的情況。教師在閱讀課堂中還是過(guò)于重視文本的講解和研究，沒(méi)有把閱讀中的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合。而且在寫(xiě)作教學(xué)中也忽視了閱讀的內(nèi)容滲透，從根本上沒(méi)有實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合，無(wú)法有效地發(fā)揮出讀和寫(xiě)結(jié)合的功能，自然沒(méi)有真正提高當(dāng)前的寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。

2.讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 先寫(xiě)再讀。

在進(jìn)行一篇文章的學(xué)習(xí)之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先嘗試圍繞文章的主題進(jìn)行自行的創(chuàng)作，學(xué)生創(chuàng)作完成之后，教師可以把學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容同課文內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合來(lái)分析。使用這樣的方式教師讓學(xué)生成為了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中的主體，讓學(xué)生體驗(yàn)到了教材中課文的魅力，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性得到了提升。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)部編版三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》教學(xué)時(shí)，教師可以在課前給學(xué)生播放一段關(guān)于小興安嶺的視頻，然后讓學(xué)生不看文章，嘗試根據(jù)自己看到的內(nèi)容和自己的想象對(duì)小興安嶺展開(kāi)描寫(xiě)。然后教師可以讓學(xué)生將自己創(chuàng)作的內(nèi)容同這篇課文進(jìn)行對(duì)比式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更加深刻地體驗(yàn)到作者在創(chuàng)作這篇文章中使用的表達(dá)方式和語(yǔ)言的一些技巧和絕妙之處，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，學(xué)會(huì)自己獨(dú)立的解讀一篇文章，通過(guò)這樣的訓(xùn)練能夠有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.2 體驗(yàn)感悟代替枯燥講解。

語(yǔ)文知識(shí)和生活是密切相連的，老師在進(jìn)行閱讀的教學(xué)中不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的表達(dá)方式還有語(yǔ)言，更重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)作者對(duì)于生活的觀察和感悟的一種能力，讓學(xué)生能夠在這種影響下主動(dòng)地去觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，去思考生活中蘊(yùn)含的道理。這樣學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章才是有血有肉的，才是具有真實(shí)性并且具有個(gè)性的。因此寫(xiě)作教學(xué)中也應(yīng)該善于通過(guò)一些實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生去感知生活，通過(guò)體驗(yàn)積累寫(xiě)作素材，而不是教師一味地講解。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》這一單元時(shí)，里面的文章很多都是涉及到了作者如何通過(guò)觀察生活從而記錄生活的，那么教師在閱讀中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生這樣的思想。那么當(dāng)在進(jìn)行習(xí)作部分觀察日記的教學(xué)時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行真正的實(shí)踐活動(dòng)，比如在這一學(xué)期開(kāi)始前的暑假就可以事先讓學(xué)生在家里進(jìn)行一顆種子的種植，讓學(xué)生每天對(duì)種子的生長(zhǎng)情況進(jìn)行記錄，那么學(xué)生會(huì)通過(guò)種子的生長(zhǎng)感受到生命的價(jià)值，通過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)寫(xiě)出更加深刻的文章，有效提升他們的習(xí)作水平。

2.3 明確讀寫(xiě)基本途徑。

閱讀其實(shí)就是先對(duì)文本的語(yǔ)言文字進(jìn)行理解再到理解作者的思想情感，而寫(xiě)作則是從想要表達(dá)的情感到最終詞語(yǔ)的斟酌和落筆。雖然兩者在教學(xué)的目的上面是相反的，但是都涉及到了語(yǔ)言、內(nèi)容和思想情感這幾個(gè)方面的內(nèi)容。因此在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練時(shí)教師就應(yīng)該從這幾個(gè)共同點(diǎn)入手展開(kāi)教學(xué)。無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作都應(yīng)該言之有物、抓重點(diǎn)抓特性。比如教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)讓學(xué)生理解文章的段落和層次其實(shí)就是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要按照一定的順序有條理的寫(xiě)作。而在寫(xiě)作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生按順序?qū)懽髌鋵?shí)也促進(jìn)學(xué)生能夠更加清晰的去理解一篇文章的層次。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，讀寫(xiě)結(jié)合是一種很好的教學(xué)方式，它能夠有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作水平的提升，達(dá)到良好的寫(xiě)作教學(xué)效果。

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