淺談初中語文閱讀教學現狀及對策

陳旭

摘要：在初中語文教學過程中，閱讀教學是語文學科的基礎之一。閱讀是基于對文字了解之后的綜合學習，它能夠體現語文語句的組詞，文章段落之間的結構分析，文章表達的核心含義以及修辭手法的賞析等等，閱讀是語文知識綜合性的體現。但是在當下，初中語文中閱讀教材存在著一些問題，例如學生閱讀量少，學生對語文閱讀停留在初步階段，難以理解文章內涵等等。在初中語文教學過程中，教師需要加強對閱讀分析的教學，在教學中融入語文閱讀的賞析方法以及審美角度，促使學生提升閱讀速度和能力，幫助學生開闊閱讀視野和知識面。教師應該采取一些有效措施培養學生的閱讀習慣，引導學生對語文閱讀產生濃厚的興趣，激發學生積極主動地去閱讀，培養學生的探索意識，對語文閱讀產生知識的渴求，同時也要為學生營造一個良好的學習氛圍，幫助學生高效的學習，在語文閱讀學習的氛圍中，更有效的理解并學習相關的知識，感悟文章所體現的人生哲理，使學生受益無窮。本文對現如今初中語文閱讀教學問題展開了針對性的探討，對現狀做以分析，并富有針對性地制定解決策略。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;解決措施

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0068-01

1.現如今初中語文閱讀教學存在的問題

1.1 閱讀教學程序化，缺少情感氛圍。

在現如今的初中語文閱讀教學中，存在著程序化的問題，教師在教學時缺少對情感的分析和烘托，難以調動學生積極性，使學生對語文教學保存有枯燥無味，程序化，僵硬化的刻板印象，這其中還存在著功利化的問題。當教師在給同學們講解一篇小說時，往往只注重對文章的結構以及手法的分析，追求所謂的唯一正確答案，忽略了對學生的感情熏陶，導致學生對小說的感覺仍然停留在最初的難以讀懂的狀態中，一篇富有趣味與情感的小說變得枯燥乏味，失去了原有的鮮活生動，同時學生對于作者情感的理解過于淺顯，這不利于學生閱讀能力的培養。

1.2 語文閱讀停留在表面，教學形式化。

隨著科技的不斷發展，教育的方式也不斷的變化改革。相比于傳統的黑板教學方式，如今的多媒體教學具有趣味性和生動性，一方面減輕教師板書的勞動力，另一方面也給學生帶來了新奇的感受，促使學生對學習產生興趣，但是這其中存在著一些問題，教師容易將所有精力投入到多媒體演示制作中，忽略了課堂的本質是以學生為主體，導致教師多媒體演示制作精良，但是實際的教學中，這樣容易導致學生對文章的核心理解不夠透徹，語文知識的學習只停留在表面的賞析上，對相關的寫作手法等運用不夠熟練。初中語文閱讀教學工作由于閱讀的文字需求以及相關賞析方法，本身存在一定的理論性和枯燥性，學生容易看見長篇大論就失去了學習的興趣，這對學生后續的語文學習是不利的。

2.提升初中生語文閱讀能力，提高閱讀教學效率的策略

2.1 激發學生閱讀興趣，促進學生自主發展。

興趣是學生開展更深入學習的基礎，當學生對語文閱讀學習有一定的興趣基礎之后，那么學生在閱讀過程中能夠充分體會到學習的快樂，一方面時學生能夠提升對文章理解的認知程度，另一方面可以讓學生掌握更豐富的閱讀技巧。在初中語文教學課堂中，教師可以通過引導學生自主探索的方式，提升學生對于語文閱讀的興趣，同時使學生更好掌握閱讀技巧和賞析方法。例如，在部編版初中語文九年級上冊《沁園春雪》一文中，教師在講解本篇詩歌時可以給學生播放山河雪景，將學生帶入到萬里雪飄的壯闊情景中，激發學生學習興趣，同時提出問題，使學生自主思考詩歌體現的情感內容以及詩人是使用哪些修辭手法達到表現的力度，促使學生自主探索。

2.2 使學生成為閱讀的主體，教師提供輔助作用。

在傳統的語文閱讀教學課堂中，是由教師單向向學生分析文章，是以教師為主體，學生接收知識，但是這種方式是低效的，在現而今的教學觀念下，學生應該是學習的主體，教師作為一個輔助者，起到引導作用，幫助學生走進文章深處，并引導學生對問題展開深度的思考。在初中語文教學過程中，教師應該積極引導學生，設計有趣的教學活動，吸引學生參與，在參與過程中，教師要引導學生在教學活動中感受語文閱讀的魅力，培養學生閱讀的積極性。例如，在部編版初中語文九年級上冊《我的叔叔于勒》一章中，教師可以設計課本某個片段場景，讓學生參與表演中，使學生在扮演文中人物時深刻感受人物的心理變化，在表演過程中感悟作者想要表達的核心情感，使學生更好理解文章內容，并從中受到教育。

2.3 引導學生將生活與閱讀教學聯系起來，強化學生社會參與。

在傳統的語文教學中，教師只是對于課本內容的基本復述，不能根據課本向學生拓展生活知識，學生難以從中感受到閱讀的寬度和深度。現如今的教學應該引導學生將生活與閱讀教學相結合，讓教學和實踐生活結合，強化學生的社會參與，而不是讓課本知識回歸課本，課本選文的目的在于教育學生，為學生建立一個更好的世界觀和價值觀，教育不應該停留在文字中，而是讓一個人更具人性。例如，在部編版初中語文九年級下冊高爾基《海燕》一文中，教師在講解完海燕堅持不懈，不懼困難的特點之后，可以將作者高爾基的人生經歷講述給學生聽，讓學生能夠從作者的經歷中感悟到人生哲理，這有利于學生形成良好的品質，建立更完善的價值觀。

參考文獻：

[1] 車蕊麗.淺談初中語文閱讀教學現狀及改善對策[J].2018.

[2] 呂雪霞.初中語文閱讀教學現狀及對策[J].考試周版，2018.

[3] 程秀文.初中語文閱讀教學現狀與對策探究[J].2018.