幼兒音樂游戲環境構建研究現狀及發展趨勢

◆范萍萍 廣東省廣州市天河區天府幼兒園

一、幼兒音樂游戲環境構建研究現狀

（一）研究機構、研究學者及成果

一是以江蘇省張家港市梁豐幼兒園為代表的幼兒園及其相關學者。梁豐幼兒園運用多元智能理論在音樂教學應用、音樂游戲的多領域整合等方面開展了研究，進一步豐富了音樂游戲活動創編研究。江蘇省江陰市第三實驗幼兒園對原創音樂游戲的創編法則開展了探討。甘肅省靖遠縣幼兒園對幼兒音樂游戲生活化開展了相關研究。

二是以浙江師范大學杭州幼兒師范學院等為代表的學校及其相關學者。杭州幼兒師范學院對幼兒園游戲活動質量開展了研究。南京師范大學教育科學學院胡軍輝、許卓婭運用“音樂學習超市”加強幼兒音樂教學。[1]湖南師范大學音樂學院郭聲健結合其留美支教經歷對音樂教育人才培養開展了相關研究。[2]石家莊幼兒師范高等專科學校探討了音樂游戲教學。蘭州城市學院音樂學院王海濤等對幼兒音樂游戲與運動能力的相互關系進行了相關研究。

三是湖南省殘疾人康復研究中心及其相關學者，他們對兒童孤獨癥、智障兒童等病患幼兒采用音樂游戲療法取得的教學與治療效果進行了評估。

（二）研究領域的變化情況

幼兒音樂游戲環境相關的研究可以分為四個階段。第一階段是1981年至1992年。這一階段主要圍繞音樂教學、音樂教育、游戲活動三個領域開展研究；第二階段是1993至2002年。該階段出現了課堂教學、

游戲教學、音樂知識三個研究領域；第三階段是2003年至2012年。該階段中游戲教學與音樂知識研究成果基本持平，音樂活動研究成果緩慢增長，音樂課堂教學、音樂教育、游戲活動、音樂活動是該階段重要的研究領域；第四階段是2013年以后。該階段中游戲活動和游戲教學成為主要的研究領域。從研究領域的變化情況來看，主要是圍繞幼兒音樂游戲的創編及組織研究，很少涉及幼兒音樂游戲活動組織與幼兒音樂游戲教學環境的關聯研究。

（三）音樂游戲環境的學科滲透

“音樂游戲環境”研究涉及教育學、藝術學、中國語言文學、體育學等多個學科和交叉學科。一是教育學。其研究主題為：游戲活動、游戲教學、音樂教育、教學活動4個方面。二是藝術學。其研究主題為：音樂教學、音樂活動、音樂課堂、音樂知識4個方面。三是中國語言文學。其研究主題為：感受力、創造性、小朋友、小動物、幼兒學習5個方面。四是體育學。其研究主題為：游戲規則、游戲性、身體動作、模仿動作、基本動作、玩游戲6個方面。

（四）總結

目前幼兒音樂游戲教育研究主要圍繞幼兒音樂游戲的創編個案研究，比較少涉及幼兒音樂游戲環境構建的系統性研究。

幼兒音樂游戲環境構建未來的發展趨勢。當前中國教育發展主要面臨三大挑戰：新時代中國特色社會主義的發展對國民素質的挑戰，科技革命和工業革命對教育變革的挑戰，人民群眾日益多樣化的教育需求對辦好人民滿意教育的挑戰。隨著經濟社會的快速發展，科學技術日新月異，教育信息化、現代化、數字化快速發展，物聯網技術、AI（人工智能）、VR（虛擬現實）、AR（增強現實）、教育機器人等教育技術和教育手段的應用將對幼兒教育產生革命性的影響，尤其是幼兒教育跨學科交叉融合研究成果，促使幼兒教育形態發生變革。幼兒音樂游戲融合了聽覺、感覺、視覺、觸覺、語言、動手能力、自我感受等綜合能力和素質訓練，有望成為幼兒教育新形態的重要載體。

將現代科技設備引入幼兒園教學中，將呈現新的形態、新的場景、新的課程、新的流程與新的學習模式與方式，將對幼兒音樂游戲環境及幼兒園的幼兒教學的重構產生重要影響。由于虛擬現實和增強現實技術具有視覺、聽覺和觸覺一體化的感知效果，幼兒具有真實情境體驗、跨越時空界限、動感交互穿越的感受，能身臨其境般在書海里遨游，讓書本中的內容可觸摸、可互動、可感知。身臨其境的感受和自然豐富的交互體驗不僅極大地激發了學習者的學習動機，更給學習者提供了大量親身觀察、操作以及與他人合作學習的機會，促進了學生的認知加工過程及知識建構過程，有利于實現深層次理解。[3]以幼兒音樂游戲《小星星》為例，通過穿戴VR全景虛擬現實3D智能眼鏡，借助AI（人工智能）、VR（虛擬現實）和AR（增強現實）相關技術，幼兒可以體驗到在太空遨游，滿天星星亮晶晶的絢麗虛擬場景，在此夢幻般的太空環境中，出現老師前期錄制的《小星星》，把教學內容游戲化生活化，幼兒興奮地邊唱邊感受，在VR沉浸音樂游戲中體驗了全景教學內容，這極大地培養幼兒學習的興趣，有效刺激幼兒的感官，可以有效地提升教學效果。

未來幼兒音樂游戲環境的構建將是基于各學科專業知識集成，構建音樂游戲全要素場景，以幼兒的健康快樂成長為主線，注重幼兒常規教育養成與未來長遠發展。幼兒通過音樂游戲場景化、生活虛擬化，適當線下實操體驗，全方面激發幼兒學習音樂興趣，增強自主學習音樂知識與能力，感受從未感受的新型空間，體驗音樂游戲的自我演化等。如：前面所舉例子《小星星》，目前教學語言和圖像比較平面化，幼兒的體驗感受只存在于它的平面維度，不能很好地進行場景互動。根據幼兒的年齡段特點，3-6歲幼兒處于直觀形象思維階段，未來的環境構建中，幼兒可直接通過現場與虛擬教育融合的方式，幼兒的體驗感受更強烈，通過場景互動，幼兒自己體驗整個星空變化的完美過程。幼兒在這個過程中除了音樂領域的發展，語言、美術、科學領域整合在一起，生成主題下的項目課程，能夠更好地激發幼兒的自由、自主和自發行為，達到更好的教學體驗和教學效果。