小學英語課堂無效教學行為及矯正策略的研究

魏明芳

摘 要：小學英語是小學階段的重點科目，能夠培養學生的運用語言的能力，啟發多語言思維，促進其全面發展。但小學英語課堂上存在教學目標不清晰，教學活動組織不當等問題，嚴重影響教學質量。本文從無效教學行為的角度，分析小學英語課堂無效教學行為的表現，并提出相關的矯正策略

關鍵詞：小學英語;無效教學行為;矯正策略

一、 無效教學行為的概念

無效教學行為可拆分為兩個概念來理解，無效教學和無效教學行為。無效教學指的是在教學過程中，教師的教與學生的學出現了脫節現象，導致教師的教學效率快但是教學質量低。無效教學行為指的是教師在課堂上只顧自身教學，不規范學生課堂行為習慣，任由其插科打諢，不遵守教學規律，也沒有科學的教學目標，導致教學行為不能達到教學目的。

隨著我國教育水平的不斷提高，在教學上要求遵循教學規律，明確教學計劃，將教學質量作為重點，并將學生看作學習的主體，幫助學生德智體美勞全面發展。然而，通過對我國小學教學實際的研究，很多小學教師在開展教學時，只一味地追求教學效率，忽略了教學質量，也沒有將學生作為課堂主體。尤其是小學英語科目，目前并沒有作為小升初的必考科目，部分英語老師教學更是漫不經心，不夠負責，導致無效教學行為的出現。無效教學行為無法產生應有的教學效果，但同樣消耗教學資源，造成了既嚴重損耗教育資源，又限制學生健康發展的不良影響。

二、 小學英語課堂無效教學行為的評判標準

（一）教學過程不符合教學目標

教學目標對課堂教學具有重要的指導作用，明確清晰的教學目標可以幫助教師理清教學思路，選擇相應的教學方法，明白教學行為主體。小學英語教師要清楚知道教師的教和學生的學同樣都是教學目標，在撰寫教學目標時，從學生的角度出發，行為主體必須是學生，并遵循準確性和可檢測性兩個原則。然后再根據教學目標進行課堂設計，開展教學活動，完成教學任務。但是在教學過程中，教師過分追求教學結果，為了讓學生掌握知識技能，采用偏離教學目標的方法，如生搬硬套、死記硬背等，這樣即使學生能夠掌握知識技能，也違背了教學初衷，這樣的無效教學行為使得教學目標無法達到。

（二）教學內容與教學目的混淆

在教學過程中，教師既是知識的傳授者還是知識的引導者和促進者。教師“教什么”對于學生來說至關重要，因此教師應當以教學目的為方向，深刻理解教材的內容，以更好地利用教材教授。但部分教師在教學過程中，沒有理解教學內容與教學目的的關系，只是單純地將知識傳授給學生，不注重對知識的引導和促進;機械的教授教材的內容，沒有做到因材施教，不注重與生活的聯系。學生在上課時會覺得教師所教授的內容過于寬泛，不夠生動，不好理解。特別是英語科目，學生離開課堂后接觸到英語的途徑較少，久而久之會嚴重影響其學習效果。

（三）教學活動不夠生動

教學活動的組織是教師能否上好一堂課的關鍵。根據教學目標和教學內容組織合適的教學活動，可以激發學生的學習興趣，與學生形成良好互動，活躍課堂氣氛，提高學生學習的主動性等。若教學組織不合理，則教學過程會過于枯燥無味，學生對內容沒有興趣，教師教學也力不從心。無效的教學活動也當歸屬于無效教學行為。

（四）教師教學缺乏反思

教師應當對整體教學進行反思，對教學過程、方式及效果進行客觀評價，總結教學上的優勢和不足點，才能不斷進步和完善。但是現在部分教師很少進行教學反思，也不注重新的教學理念和教學方法的學習，每次教學都是千篇一律，循環無效教學行為。久而久之，教師教學的能力和素質都會跟不上教育發展。

三、 小學英語課堂無效教學行為的矯正策略

（一）提高教師教學素質

教師是教學質量的保障，在教學過程中起著主導作用。教師素質高低決定了教學質量的好壞，要避免出現無效教學行為，提高教師專業素質很有必要。作為小學英語教師，首先應當明白自身的教學使命，具備教學情懷。其次，應當有扎實的學科專業知識、課程開發建設能力、教學活動組織管理能力、終身學習意識。最后，要在教學中不斷反思自我，總結經驗與不足，不斷提升自我的能力和思想。如此才能在教學中避免出現無效行為，提升教學質量。

（二）把學生作為教學主體

很多無效教學行為都是過于注重自身的“教”而忽略了學生的“學”。因此避免無效教學行為的出現，教師要明確教學主體是學生，從學生的角度出發開展教學。學生具有自身的發展規律，擁有無限的潛力、階段性認知能力和個體差異性。教師應當在課堂上積極幫助和引導學生，在課堂活動中盡可能采用多種教學方法，激發學生的興趣，鼓勵他們積極主動的學習，并采取發展性評價，關注到孩子們的發展與成長。當教師與學生都參與到教學活動中，并達成了共同目標，能夠顯著提高教學的有效性。

（三）關注師生關系，創建良好教學氛圍

小學英語教師面對的孩子年齡較小，從認知角度還不能明白學習的重要性，教師對他們的影響很深遠，在學習英語的過程中，教師的鼓勵非常重要，能幫助孩子建立對學習的信心。因此避免出現無效教學行為還需要注重師生關系的建設，并創建良好的課堂氛圍。首先，教師在教學時應當親切自然、面對微笑，語言優美，鼓勵學生在課堂上積極發言，表揚他們的課堂表現，盡量不要直接指出孩子的錯誤。其次，要注重和諧課堂氛圍的建設，在輕松和諧的課堂中，學生會更加放松，思維活躍，能夠大膽地思考教師所提出的問題。最后，教師應主動與學生建立民主平等的關系，如此學生更愿意學習知識和技能，提高了學習的主動性。通過環境及關系的構建，學習的效果也得到了很大的提升。

四、 結語

綜上所述，小學英語課堂的無效教學行為會導致教育資源的浪費和教學質量的下降。本文分析了無效教學行為的標準，并提出了相關的矯正策略，幫助小學英語課堂避免此行為的出現，將無效教學行為轉變為有效教學，提高教學質量，達到教學目標。

參考文獻：

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