在生活中尋找數學

王素仁

摘 要：數學和生活有著極為密切的聯系，兩者缺一不可。小學階段的學生主要為形象思維，而數學知識抽象性較強，學生理解難度較大。所以，小學數學教師在教學中，要對數學知識本身具有的生活性和趣味性予以挖掘，借助結合學生身邊熟悉的事物和數學知識展開教學，實現數學教學生活化，從而使學生自主研究能力和質疑能力得到培養，幫助學生更好地學習數學知識。對此，本文主要對小學數學生活化教學策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學數學;生活化;興趣

現階段，新課程改革得到了深入推進，傳統教育模式已經不能使學生的需要得到滿足，這就需要教師在教學中積極對自己的教學理念予以更新，改變教學模式，其中越來越多的人開始倡導生活化的教育模式。生活化教學方式可以營造趣味化的課堂氛圍，把學生的學習興趣最大化激發出來，而數學學科和生活息息相關，十分貼近生活，在數學教學中采用生活化教學，可以激發學生濃厚的學習興趣，調動學生的學習積極主動性，有效鍛煉學生的數學思維能力，使學生的探究能力得到培養。

一、 創設生活化教學情境，激發學生學習興趣

數學源于生活，教師要以生活實際為基礎培養學生，立足于日常生活中的具體事物，在具體形象中發現、感知和學習數學。教師既要讓學生將教材中的知識和生活密切聯系在一起，同時還要地學生進行引導，讓其發現并記下身邊的數學。小學數學的教學內容一般都是可以和學生的生活相聯系的，準確找到每一節教材內容和學生現實生活的“切入點”找到，可以讓學生更加熟悉數學知識，從而對數學學習產生濃厚的學習興趣。

以“11～20各數的認識”為例，教師在教學本課的時候，可以為學生創設這樣的生活情境：“同學們，今天老師想要買一本字典，字典的價格為11元，你們可以不可以幫幫老師，告訴我應如何付錢？想要更簡單地把錢付給營業員又無須找錢，你有什么好辦法嗎？”之后讓學生回答問題。如此借助學生的生活經驗，把平時買東西付錢的方法再現出來，讓學生積極思考和討論，初步領悟十進制：一個十和一個一加起來便是十一。如此，密切倆系生活實例展開教學，便能加深學生對數學和生活密切聯系的感受，進而充分激發出學生的數學興趣。

二、 教學語言生活化，增強學生親切感

數學教育家斯托利亞爾曾提到：“數學教學即數學語言的教學。”相同的數學知識點由不同的教師講解，學生掌握和接受的程度均不一樣。由此可知，教師的教學語言和數學教學效率息息相關，但與小學生的生理、心理、生活經驗、興趣愛好和神經系統發育特點等相聯系，實現數學語言生活化便能促進數學教學效果有效提升。

以“分數的基本認識”為例，教師在教學中可以告訴學生：“同學們，你們在過生日時，都是如何為小伙伴分生日蛋糕的呢？是不是平分為幾分？”聽完教師的話，同學們表現得很積極，這時候教師可以順勢對學生說：“把一個整體平均分為幾等份，這個幾等份便是分母，所吃的幾等份即分子，我們將這個整體看作是‘1。”之后教師再對學生說：“把一個西瓜等分成三份，教師吃其中一等份，若是再把相同的另外一塊西瓜平均分成四份，小雨吃了其中一份，請問小雨和老師誰吃的西瓜更多？”學生紛紛舉手回答：“老師吃得更多！”如此很容易便讓學生充分掌握到了分數的意義，同時也理解到了分子相同，分母越大，分數值越小的原因。

三、 開發教學資源，挖掘生活素材

小學數學教師在生活化教學中，應善于對生活中的教學素材予以挖掘，竭盡全力開發焦旭資源。小學數學教師應充分了解到，若是只借助課本上的內容開展教學，已經不能使現階段學生學習的需要得到滿足，所以，教師應和學生的實際生活相聯系，對生活中的教學素材進行挖掘，將學生學習的積極主動性充分調動起來，讓學生借助這些生活中的數學素材對相關數學知識點進行學習，進而使學生學習的需要得到有效滿足。

以“小數加法”為例，教師在教學中若是只是簡單地根據教材中的內容進行講解，很難將學生的學習興趣激發出來，也難以獲得理想的教學效果。而教師借助生活中的數學素材開展教學，便可以將學生學習的積極性有效調動起來，讓學生運用已有的生活經驗，積極學習相關內容，加深學生對知識的理解和掌握。如小平到商店買文具，筆記本1.5元/個，鉛筆0.5元/個，鋼筆9.5元/個，圓珠筆1.6元/個。小平一共要付多少錢？借助生活中的數學素材，可以將學生的探究欲充分激發出來，學生便積極利用自己的生活經驗將實際問題有效解決，既能幫助學生把相關數學知識掌握到，同時還能促進學生解決問題額能力增強。

四、 數學作業生活化，實現學以致用的教學目的

小學數學課堂教學時間十分有限，所以，布置小學數學課后作業便能有效延伸數學課堂教學。若是想將小學數學生活化教學順利實現，教師在為學生布置課后作業的過程中，應把生活化的內容充分體現出來。換言之，教師應將傳統的課后作業的形式轉變，注重作業的多樣性，為學生布置一些和生活相貼近的作業，唯有如此，才能給予學生有效幫助，使其在課堂中所學的知識得到鞏固，促進學生分析、解決問題的能力提高，將生活中數學知識的廣泛應用充分體現出來。

以“估算加減法”為例，教師在教學完本課后可以為學生布置這樣的課后作業：放學回家后和父母一同調查燃氣費、水費和電費，估算一個月所繳納的費用為多少？若是拿120元去繳納這些費用夠不夠？如此便能將數學知識有效融入實際生活中，讓學生學會在生活中對這些數學知識進行靈活運用。借助為學生布置生活化的課后作業，可以把學生的探究欲和學習積極性充分激發出來，從而幫助學生順利完成課后作業。

五、 結語

總而言之，生活化教學可以使學生的數學應用能力得到有效培養，增強學生數學綜合能力，數學教師在教學中要不斷對自身的教學觀念進行更新，采取各種教學方法，增強數學課堂的趣味性，要善于運用生活中的素材，構建生活化數學課堂，讓學生在良好的氛圍中發現并解決生活中的數學，促進學生生活實踐能力增強，確保數學課堂教學質量最佳化。

參考文獻：

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