探討在小學數學教學中如何培養學生的獨立思考能力

覃堃

摘 要：小學階段的數學教育是培養學生的思維能力與邏輯意識的重要時期，在開展教學活動的過程中，通過設置問題、教學活動方式引入教學材料，能夠極大程度的提升學生的數學思維。本文以小學階段的數學教育為論述點，探討培養學生獨立思考能力的具體策略。

關鍵詞：小學數學;培養;獨立思考

在小學數學教學環節，教師不僅要幫助學生掌握對應的數學知識，更要提升學生的數學學習能力，培養其發現問題、提出問題、解決問題的良好習慣，使其養成獨立思考的優秀品質。在現階段的數學教學活動中，只有降低教師對學生的影響，引導學生全面發揮個人能力，才能在思維發展與能力發展之間找到平衡點，帶領學生不斷進步。

一、 提出問題，引導學生主動思考

在開展小學數學教育的過程中，要培養學生的獨立思考能力，就必須對教學方法做出調整。傳統的教學理念關注學生的學習能力，其教育的關注點停留在“表面因素”——在課堂教學環節，教師重視的是“學生回答問題是否活躍”“學生的答案是否正確”，對于“答案從何而來”“答案怎么來的”等根源性問題則缺乏關注，部分教師為了提升教學效率，在導入教學內容之后，直接將相關答案傳遞給學生。與不斷探索的學習過程相比，“招手即來”的學習模式無疑更為輕松，教學效率也會明顯上升，但在長期依賴教師的教學環境下，學生失去了獨立思考的基本能力，對于教師的依賴遠高于對個人能力的信任，長此以往，數學教育將出現本質上的問題。

教師可合理運用數學問題帶動學生的思維發展，改變平鋪直入的教學模式，降低學生對自身的依賴性，引導學生主動探索、發現并解決問題，幫助學生重新認知到自己的內在價值。在課堂教學環節，教師可適當降低自己在相關教學活動中的占比，在導入教學材料之后，將被動學習轉化為主動探索——教師可根據當前的教學內容提出思考問題，從技能鍛煉、思維鍛煉兩個角度出發，培養學生的獨立思考能力——在技能鍛煉環節，教師可給出與教學材料相關的數學問題，如計算問題、驗算問題中，激發學生的內在潛能，幫助其掌握數學技能，逐步降低對教師的依賴性;在思維鍛煉環節，教師應引導學生及時復習學到了什么、如何應用所學知識，將固定的教學資源靈活利用，使學生從技能、學習、應用等多個角度出發，全面提升學生的思維水平。

二、 教學互動，及時創設教學情境

在數學教育環節，如果教師能夠導入合理可用的教學情境，在提升學生配合意識的同時，學生的整體思維能力與學習興趣將會逐步上升。要打破傳統教學結構的窠臼，提升學生的數學表達能力與邏輯思維水平，教師可及時導入教學情境，讓學生參與“身臨其境”的教學活動，在建立具象化的認知環境的同時，放大學習問題，引導學生主動思考。

在課堂教學環節，教師可從現階段的教學內容出發，為學生創造學習情境與應用情境，在學習情境中，教師提出對應的數學問題并要求學生解答，在這一環節要著重培養學生的獨立思考與解決問題的能力，當學生給出標準答案之后，教師應要求學生對計算結果及計算過程進行整理，依靠個人思維與能力得出有用的教學結論;在應用情境中，教師依然扮演提出問題的角色，但問題的設置應該具有較強的開放性——教師可提出應用型問題，如在具體的環境中，應該應用哪些已掌握的數學知識解決問題？也可提出針對性問題，在學生的掌握了新的技能之后，為學生創造發揮個人潛能的機會，帶動學生的思維長遠發展。作為學生的引導者，教師要學會合理利用數學問題，在學生與數學問題之間建立高效互動，在幫助學生掌握數學知識的同時，引導學生從作業要求、數學知識要點等多個角度思考問題，降低其對于教師的依賴性。

三、 循序漸進，逐步提升思維水平

由于小學生的智力尚未完全發育，在數學教育環節，當教師提出對應的教學問題之后，學生可能會無法理解當前的教學重點，在這種情況下，如果教師一味要求學生獨立思考，其最終結果可能會適得其反——由于缺乏可用的引導材料，在較長時間的思考之后，學生無法得出滿意的答案，其在否定個人能力的同時，可能會對數學課程產生抵觸心理。

教師應遵循循序漸進的基本教學原理，逐步培養學生的獨立思考能力。在數學教學環節，教師可對學生進行分層，對于能夠基本理解教學要求、較快掌握教學知識的學生，將其分為A層，對于學習能力較差，思維反應速度較慢的學生，將其B層，在教學環節，A層學生遵循獨立思考原則，B層學生則采取小組合作，在A層學生完成思考任務之后，教師應對B層學生投入更多的關注：在引導學生發現問題的同時，要求學生互相交流，完成可利用知識的集中整理;在一段時間之后，將B層學生融入A層學生之中，由A層學生帶動B層學生同步發展。依靠循序漸進的教育理念，不同能力學生之間的差距會不斷縮小，學生的思考能力也會逐步上升，當B層學生的思維意識全面提升之后，教師應全面導入獨立思考原則，將學生整體重新打散為個體，全面展現不同個體的思維價值。

四、 結束語

獨立思考是帶動學生意識發展的重要準則，教師應建立合理可用的教學策略，摒棄揠苗助長的錯誤觀念，為學生創造自由成長及發揮個人潛能的空間。教師要努力調和學生個體之間的差距，依靠教學問題、教學情境引導學生不斷進步。

參考文獻：

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