淺談如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

申德金

摘 要：近年來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人是一個值得關(guān)注的問題。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師把學(xué)生看作是被動接受知識和技能的容器。新課程標(biāo)準(zhǔn)立足于學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的主體地位，要求教師樹立學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的理念。培養(yǎng)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人翁，關(guān)鍵在于一線教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師的一切有效行動，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)形式的確定、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)效果的檢驗(yàn)，都必須落實(shí)在學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人的地位上。在教學(xué)過程中，教師要重視教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在自己的活動中培養(yǎng)學(xué)生作為班主任的學(xué)習(xí)意識和能力。在小學(xué)教學(xué)中，為了改變教師的活動方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);主人

一、 當(dāng)前教學(xué)中存在的問題

（一）“灌輸”學(xué)習(xí)需要更多的成分

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師經(jīng)常用學(xué)生來談?wù)n程改革的理念，但在實(shí)際教學(xué)中并沒有得到有效實(shí)施，很多教師還在課堂上談。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，保證學(xué)生有學(xué)習(xí)和思考的時間和空間。但這種課堂方式基本上被教師占據(jù)，學(xué)習(xí)和推理都是被動接受，而不是主動學(xué)習(xí)。在許多學(xué)校的實(shí)踐中可以證明，教材中80%的知識是學(xué)生通過自學(xué)獲得的，不需要教師多講，并規(guī)定了課堂教學(xué)。授課時間不應(yīng)超過10分鐘。建議引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中效果并不明顯。要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，必須在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、鼓勵課堂展示、保證課堂培訓(xùn)時間、開展課堂測試等方面加大力度。在課堂上，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和所學(xué)知識的程度，而不是盲目地將本課準(zhǔn)備的全部內(nèi)容傳遞給學(xué)生。畢竟，學(xué)生不是機(jī)器，所以他們上課時需要一些時間來吸收知識。

（二）提問不是學(xué)生自己的想法

因?yàn)檫@是學(xué)生第一次接受知識，學(xué)生有問題不理解是正常現(xiàn)象。而且，這是針對小學(xué)現(xiàn)階段的學(xué)生，所以要求教師要等待學(xué)生思考，不是談?wù)撝R點(diǎn)，而是在學(xué)生想了解知識點(diǎn)之前提問，這對于新課改下的一些教師來說是非常可以接受的，師生之間需要互動，但很多教師只把互動理解為教師的提問和學(xué)生的回答。有些老師甚至在全班提問。曾經(jīng)聽過一個老師的課，在一個班上問了125個問題。但是教師沒有思考解決了多少問題？有多少問題是有效的？課堂提問時，有的老師要求學(xué)生統(tǒng)一回答;有的老師提問前半部分，學(xué)生回答后半部分;有的老師自問;有的老師提問，然后引導(dǎo)學(xué)生提問和回答。學(xué)生在講課時看似配合得十分默契，課堂氣氛看起來也很活潑，但不起作用。提高課堂提問的有效性是教師面臨的一個嚴(yán)峻問題。我們必須高度重視。在課前準(zhǔn)備中，要充分考慮班主任提出的問題，事先設(shè)置好問什么、怎么問、問目的是什么、如何回答學(xué)生的問題等一系列過程。

（三）課后復(fù)習(xí)任務(wù)太多

除了在課堂上學(xué)習(xí)時間，學(xué)生最寶貴的時間是課后時間。對于學(xué)生來說，有效的課后復(fù)習(xí)時間是他們掌握知識點(diǎn)的關(guān)鍵時期。然而，有些學(xué)校占用學(xué)生的課余時間太多，學(xué)生需要花大部分時間完成老師布置的任務(wù)。他們沒有多少時間完成自己的調(diào)查和審查。開學(xué)之初，會出現(xiàn)一個新的現(xiàn)象：一些學(xué)生拖欠或抄襲作業(yè)。這也是因?yàn)槔蠋熢谡n堂上講得太多，沒有安排練習(xí)時間，所以他課后留了很多作業(yè)，會適得其反。當(dāng)老師和學(xué)生筋疲力盡時，他們會感到不快樂和低效。因此，我們必須在課堂上安排必要的練習(xí)，讓學(xué)生及時訓(xùn)練和反饋。根據(jù)自己的不足，有足夠的時間進(jìn)行不同層次的復(fù)習(xí)，不同年級的學(xué)生也應(yīng)根據(jù)自己的情況進(jìn)行分配。因?yàn)閷W(xué)習(xí)并不會有一個很成型的計(jì)劃格局，這需要學(xué)生根據(jù)自身的情況來指定一個很合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且運(yùn)用到接下來的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。

二、 課堂應(yīng)該屬于學(xué)生

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新教育觀念，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。讓學(xué)生感受到自己是班上的主人，充分發(fā)揮自己的積極思維。此時，教師應(yīng)跳出演講者的角色，成為所有學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵者和引導(dǎo)者。老師不能做學(xué)生能做的事。教師的主要任務(wù)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。學(xué)生需要體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的形成和應(yīng)用，獲得知識和發(fā)展能力，這是使學(xué)生成為課堂主人的本質(zhì)。如果教師的地位太強(qiáng)，就會在學(xué)生的聽力狀態(tài)中回歸到原來的狀態(tài)，只聽教師的想法，不類比，這是一種很有限制性的教學(xué)模式。再加上有的學(xué)生對于知識的理解很迅速，有的同學(xué)在邏輯思維上需要一定的時間來進(jìn)行思考，所以學(xué)生在課堂上進(jìn)行的思維模式是一種變化性的，也是一種不會跟隨教師的講解而進(jìn)行改變的，這需要學(xué)生本身的學(xué)習(xí)進(jìn)度來進(jìn)行適度調(diào)整。

三、 教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新和探索

學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和能力是學(xué)生自己實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)造的，而不是教師傳授的。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新和實(shí)踐。在自主探索與合作的過程中，學(xué)生應(yīng)掌握數(shù)學(xué)的基本知識和技能，使學(xué)生感到每一個知識都是由自己的實(shí)踐創(chuàng)造的，而不是教師強(qiáng)加的。激發(fā)學(xué)生興趣的目的是讓學(xué)生有自己的思維去玩，嘗試各種方法來學(xué)習(xí)和探索這門學(xué)科。教師要尊重學(xué)生，愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常鼓勵和幫助學(xué)生。在學(xué)習(xí)中，要及時總結(jié)和表揚(yáng)，讓學(xué)生充分感受到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)是一件快樂的事情。

四、 結(jié)束語

學(xué)習(xí)絕不是盲目的。它需要掌握自己的方式和方法。此外，數(shù)學(xué)教育應(yīng)促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，即為所有學(xué)生打下共同的基礎(chǔ)，同時也注重學(xué)生個性和專業(yè)的發(fā)展。由于各種因素的影響，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、技能、能力和興趣等方面存在差異。教師要認(rèn)清教學(xué)差異，因材施教，因勢利導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊.讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2019（18）.

[2]張宏強(qiáng).相機(jī)引導(dǎo)：讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人[J].甘肅教育，2019（7）.