旨在語言技能提升的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)研究

呂璨

摘 要：小學(xué)英語作業(yè)環(huán)節(jié)作為英語教育教學(xué)活動(dòng)的重要表現(xiàn)形式，應(yīng)加以合理利用，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生語言技能的提升。分析當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀可發(fā)現(xiàn)：存在作業(yè)設(shè)計(jì)目的性不強(qiáng)、作業(yè)形式單一、語言技能培訓(xùn)意識(shí)比較差。以下筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際教學(xué)案例，來探討研究如何優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)，以求提高英語作業(yè)綜合質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;作業(yè)設(shè)計(jì);語言技能;提高

一、 引言

作業(yè)作為課堂教學(xué)的延展性的平臺(tái)，既是課程教學(xué)的創(chuàng)造性過程，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的深化過程。因此，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)思路應(yīng)變得適當(dāng)開放，遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際生活，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性、實(shí)踐性，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，漸漸地養(yǎng)成習(xí)慣，推動(dòng)各項(xiàng)語言技能的全面發(fā)展。

二、 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，訓(xùn)練聽說能力

現(xiàn)如今，英語作為一項(xiàng)語言技能，在世界范圍內(nèi)的運(yùn)用很廣泛。英語課程教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)的深度與廣度，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去思考語句的變換，運(yùn)用語言進(jìn)行交流等，綜合運(yùn)用英語知識(shí)。而在教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都是在機(jī)械式的學(xué)習(xí)，以抄、背的形式在記憶英語句型、對(duì)話，這樣很容易產(chǎn)生遺忘，且思維受到限制。針對(duì)此情況，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)把語言實(shí)踐的真實(shí)感充分體現(xiàn)在其中，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查討論、相互對(duì)話、整理記錄等，鍛煉學(xué)生的聽、說能力。如在教學(xué)“It will be sunny and cool tomorrow”這課時(shí)，考慮到小學(xué)生愛表現(xiàn)，喜愛模仿他人的動(dòng)作。基于此，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一種新型作業(yè)：每天由一位同學(xué)在課前向大家預(yù)報(bào)一下當(dāng)天的天氣情況，以此為學(xué)生提供相對(duì)良好的語言聽、說訓(xùn)練環(huán)境，學(xué)生們?cè)谛路f的學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，都顯得很激動(dòng)，在課下認(rèn)真地記錄新聞中播報(bào)的天氣情況，并積極模仿錄音帶里的語音語調(diào)，嘗試在家中進(jìn)行多遍地練習(xí)，從而在第二次上課時(shí)主動(dòng)參與到活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)行精彩展示，慢慢地磨煉意志養(yǎng)成習(xí)慣。

三、 營(yíng)造語言環(huán)境，鼓勵(lì)相互合作

對(duì)于身心正處于初始發(fā)展階段的小學(xué)生而言，充滿趣味性的作業(yè)往往具有很強(qiáng)的吸引力，可帶動(dòng)學(xué)生飽含興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性積極地完成。而且在興趣力的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的思維也會(huì)變得活躍，會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。以“Happy Birthday”這一單元為例，教師可提前結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格差異等對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，要求學(xué)生在課下小組合作自編關(guān)于“歡慶生日”的情景劇，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互探討交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生間可相互協(xié)調(diào)、合作，有的學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)導(dǎo)演任務(wù)，還有的學(xué)生帶著興趣選擇表演小動(dòng)物，受任務(wù)的驅(qū)動(dòng)學(xué)生們?cè)谡n下要不停多遍地進(jìn)行句子的練習(xí)、表演的排練，語言技能得到訓(xùn)練。為深化教學(xué)效果，教師可組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示表演，讓學(xué)生盡情施展才華，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且可采用彈性評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行自評(píng)、組間評(píng)、觀眾評(píng)等，從而選出“最佳動(dòng)作王”“最佳劇本”，以此來更好的激勵(lì)學(xué)生。

四、 增添作業(yè)層次，符合學(xué)生實(shí)情

在新課程理念里明確提倡“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”。這就要求教師要及時(shí)地注意到學(xué)生之間的差異性，設(shè)計(jì)出具有層次、梯度的作業(yè)，秉持因材施教的原則，提高教學(xué)的針對(duì)性;學(xué)生也可根據(jù)能力的高低和自我需求進(jìn)行選擇完成，這樣合理地形式不僅減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使每個(gè)學(xué)生都感到“我能做、我會(huì)做、我想做”，而且學(xué)生可從中獲得滿足感和能力的快速提升。例如，在學(xué)習(xí)“Is there a post office near here？”這一內(nèi)容，考慮到學(xué)生基礎(chǔ)能力水平的不同，筆者便設(shè)計(jì)了兩種層次的作業(yè)：A. 根據(jù)課文操練，選擇有用的短語造句，B. 制作學(xué)校周邊環(huán)境的平面地圖并向同伴做介紹。造句的形式是小學(xué)英語常見的作業(yè)形式，可用來鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)運(yùn)用知識(shí)的能力，而B種繪制地圖與介紹相結(jié)合的作業(yè)，難度明顯提升，可鍛煉學(xué)生的想象力、思維力。

五、 設(shè)計(jì)開放作業(yè)，鼓勵(lì)大膽想象

小學(xué)生天性活潑，想象能力比較活躍，教師在教學(xué)時(shí)要抓住學(xué)生這一身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)較為開放的作業(yè)，為學(xué)生提供大膽想象的空間，這樣學(xué)生的積極性會(huì)更加強(qiáng)烈，最終會(huì)收獲難以置信的好效果。例如，在學(xué)習(xí)“What time is it？”這一單元時(shí)，筆者就曾為學(xué)生設(shè)計(jì)了制作海報(bào)的作業(yè)，在完成以“value highly ones time”為題的作業(yè)過程中，學(xué)生們可積極發(fā)揮自己的繪畫能力，采用抄寫童謠、畫表盤、模仿書中的排列等不同的形式進(jìn)行完成，相信最后每一個(gè)同學(xué)交上來的作業(yè)都是五彩斑斕、別具一格的。教師可根據(jù)不同學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，保護(hù)學(xué)生寶貴的想象力，使學(xué)生可漸漸地樹立起自信心。

六、 結(jié)束語

綜上所述，科學(xué)的、合理的設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)形式十分重要，教師要仔細(xì)分析知識(shí)的難度、深度，進(jìn)行有目的的篩選和創(chuàng)新，使每一項(xiàng)作業(yè)都具有針對(duì)性，符合班級(jí)學(xué)生整體情況，并能夠延展到現(xiàn)實(shí)生活、相關(guān)領(lǐng)域的新知識(shí)，這樣才有助于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。本文主要介紹了分層型、實(shí)踐型等四種類型的作業(yè)形式，希望可供相關(guān)專業(yè)老師進(jìn)行參考和再創(chuàng)造開發(fā)，更好地服務(wù)到教師的教和學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量水平的縱向提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜，戚瑩瑩.小學(xué)英語作業(yè)應(yīng)著眼于學(xué)生語言技能的提升[J].教學(xué)與管理，2016（29）：50-52.

[2]汪葉舟.基于新課標(biāo)的小學(xué)英語作業(yè)布置[J].考試周刊，2016（50）：94.

[3]魏方方.基于語言技能提升的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)[J].基礎(chǔ)教育研究，2018，501（23）：58-59.