淺談小學數學教學中導學互動教學模式的應用

龍超坤

摘 要：以“變教為導，以導促學，學思結合，導學互動”的教學理念為主旨的導學互動教學模式，是實行素質教育改革后在教學模式上取得的一項優秀實踐成果。素質教育改革進程的繼續推進，導學互動教學模式在潛移默化當中，通過各種各樣的方式適用在學生身上，也為提高學生數學核心能力素養取得了有實踐和理論意義的成果。本文從分析現階段小學數學教學中存在的不足入手，闡述導學互動教學模式在小學數學課堂教學中的具體應用。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;導學互動教學模式

一、 現階段小學數學教學模式存在的不足之處

（一）傳統教學模式下無法吸引學生的注意力

小學數學教學的難點之一就是學生年齡過小，無法完控制自己的注意力。本身傳統的小學數學教學模式就具有枯燥、沉悶的特點，更何況對于部分低年級剛接觸數學的小學生而言，他們對于數學存在著好奇，但更多是迷茫。這時候在授課過程中，一旦內容過于枯燥，心智不成熟的學生的注意力就被其他事物所吸引，不僅降低課堂教學效率，也不利于學生的數學知識學習。

（二）教師更加注重“授課”的重要性，忽視“導”的作用

“導”是指導、是引導，不僅指明了小學數學教師傳道授業解惑的職責，也是對教師在課堂教學中引導學生自主、有效學習數學的要求。但現階段大多數小學數學教師，并不能完全做到“導學一體”，而導學互動教學模式就應運而生，成為能夠靈活解決學生在學習數學時無人引導的問題。

二、 小學數學教學中導學互動教學模式的應用

（一）構建多種教學方式靈活運用的小學數學課堂教學體系

導學互動教學模式本身具有靈活性和高效性，在小學數學課堂教學中能夠完美契合其他教學方式，例如小組合作教學模式和“導學案”教學的結合，就能解決小學數學課堂沉悶的氛圍，塑造良好的課堂教學環境。對于許多學生而言，“導學案”是最常見的導學互動教學工具和教學載體，這種課前預習資料伴隨他們很長時間的學習生涯，也為很多學生和教師提供過便利。一個小組內成員在課前的幾分鐘時間內，探討“導學案”上面關于小學數學課堂的學習目標和重點難點，對學生在課堂上跟上教師的思路有很大作用，一旦學生在課堂上跟上了教師的腳步，那么小學數學課堂教學對學生而言自然變得生動、有吸引力;對于教師而言，也能夠很輕松的提高教學質量。

另外對于低年級小學數學而言，課本常常以有深刻寓意的故事引出數學知識，利用實體實物教學模式和導學互動教學模式結合，能夠使教師在真實的計算數學當中，有效地指導學生將生活實際將數學知識結合起來。實體實物教學也就是傳統的“數手指”式教學，學生通過小組成員的探討、教師的指導，能夠學會善于利用自身資源，對于低年級小學數學的教學當中發揮重要作用。

（二）合理引導教師“導”和學生“學”的職責的分配

導學互動教學模式未嘗不是為了改變傳統“師本位”教學模式順應而生的創新型教學模式。傳統“師本位”教學模式意味著教師作為課堂教學的授課人，主導課堂節奏、內容，不考慮學生的“學”是否做到，這就形成了空講，學生在課堂上聽教師講題對題目有一定的理解，但是無法形成自己的思維和數學邏輯去獨立自主解題，這種情況下不僅不利于學生對于小學數學基礎的奠定，也不利于教師和學生的和諧關系發展。

導學互動教學模式下，教師更加注重學生的理解和對學生的引導，使在逐步對學生的引導過程中，形成學生能夠自主解題的能力。小學生都是年齡尚小的、心性不成熟的，但對于教師有一種天然的尊重和崇拜，導學互動教學模式能透過這一層面激勵學生認真學習，進而提高數學課堂的質量和活躍。

（三）導學互動教學增加學生在小學課堂教學上學習的興趣

互動教學本身就能很大程度上吸引學生的注意力，從而達到提高課堂教學效率的目的，更何況導學互動教學模式往往伴隨其他創新型教學模式，例如小組合作教學模式、情景教學模式等等，多方能動，極大程度上提高學生的學習興趣，從而營造了良好的課堂氛圍，此時數學教師的授課更為小學生所接受和理解。情景教學模式結合導學互動模式也能將沉悶的數學課堂變得有趣無比。兩位或者多位學生以情景劇的模式扮演課本中的數學題，一起探討，全班同學共同觀看，對課本重點內容形成深刻的記憶，而教師也能在一旁作為引導者，隨時關注學生的情況，對錯誤的內容進行糾正和講解，對學生討論的正確的內容進行鼓勵和補充。

（四）提高小學數學教學的有效性

小學生心性不穩定，數學課堂有效性難以保證，但導學互動、小組合作、情景教學等教學模式多方能動，在提升學生課堂注意力時就間接提高了教學的有效性。此外為了提高小學數學課堂教學的有效性，教師要遵守因人施教。即每個學生數學基礎、天賦能力、思維方法不一樣，難以在同一種引導方法中起作用。比如有的學生學習數學能力之所以不好，可能是因為粗心大意，對于這種學生，提醒其雛改掉粗心大意的毛病即可;有的學生數學思維僵硬，無法以正常的數學思維理解數學問題，那么教師只有轉變其數學思維和邏輯能力才能起到作用。不同的學生面臨的問題有差異，教師只有耐心、細致的觀察學生對于數學題目的解答、對于題目在小組合作交流中的探討內容，有針對性地對其進行特有的引導和指導。

（五）延伸了小學數學課堂的廣泛性

導學互動教學模式讓教師和學生、學生和學生在交流、探討、合作中脫離課本，研究超出小學數學課本中的有趣數學現象、數學問題、數學悖論，讓學生了解數學無窮的魅力，數學包含一個宇宙，其中的趣味只有深深鉆研才能見識。在對數學的延伸中，也有益于培養學生的數學興趣，為學生在將來的發展中奠定基礎。

三、 結論語

導學互動教學模式對于實現小學生數學教學目標和培養學生數學核心素養能力有重要作用，教師要注重其重要性，加強對學生在課堂教學中的“導”，使學生在教師的有效引導下塑造獨立自主解決數學問題的能力，形成自己獨特的數學思維和邏輯。導學互動教學模式在小學數學教學中的應用是在不勝枚舉，但其靈活性的特征決定了導學互動的“螺絲釘”屬性，因此要重視導學互動的重要影響，使導學互動教學模式具有更多優秀的理論和實踐成果，為實現以人為本的小學素質教育添光加彩。

參考文獻：

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