淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用

龍超坤

摘 要：以“變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)理念為主旨的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，是實(shí)行素質(zhì)教育改革后在教學(xué)模式上取得的一項(xiàng)優(yōu)秀實(shí)踐成果。素質(zhì)教育改革進(jìn)程的繼續(xù)推進(jìn)，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在潛移默化當(dāng)中，通過(guò)各種各樣的方式適用在學(xué)生身上，也為提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心能力素養(yǎng)取得了有實(shí)踐和理論意義的成果。本文從分析現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足入手，闡述導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式

一、 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的不足之處

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式下無(wú)法吸引學(xué)生的注意力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)之一就是學(xué)生年齡過(guò)小，無(wú)法完控制自己的注意力。本身傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式就具有枯燥、沉悶的特點(diǎn)，更何況對(duì)于部分低年級(jí)剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生而言，他們對(duì)于數(shù)學(xué)存在著好奇，但更多是迷茫。這時(shí)候在授課過(guò)程中，一旦內(nèi)容過(guò)于枯燥，心智不成熟的學(xué)生的注意力就被其他事物所吸引，不僅降低課堂教學(xué)效率，也不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

（二）教師更加注重“授課”的重要性，忽視“導(dǎo)”的作用

“導(dǎo)”是指導(dǎo)、是引導(dǎo)，不僅指明了小學(xué)數(shù)學(xué)教師傳道授業(yè)解惑的職責(zé)，也是對(duì)教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主、有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。但現(xiàn)階段大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，并不能完全做到“導(dǎo)學(xué)一體”，而導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式就應(yīng)運(yùn)而生，成為能夠靈活解決學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)無(wú)人引導(dǎo)的問(wèn)題。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）構(gòu)建多種教學(xué)方式靈活運(yùn)用的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式本身具有靈活性和高效性，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能夠完美契合其他教學(xué)方式，例如小組合作教學(xué)模式和“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的結(jié)合，就能解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂沉悶的氛圍，塑造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。對(duì)于許多學(xué)生而言，“導(dǎo)學(xué)案”是最常見(jiàn)的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)工具和教學(xué)載體，這種課前預(yù)習(xí)資料伴隨他們很長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)生涯，也為很多學(xué)生和教師提供過(guò)便利。一個(gè)小組內(nèi)成員在課前的幾分鐘時(shí)間內(nèi)，探討“導(dǎo)學(xué)案”上面關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在課堂上跟上教師的思路有很大作用，一旦學(xué)生在課堂上跟上了教師的腳步，那么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生而言自然變得生動(dòng)、有吸引力;對(duì)于教師而言，也能夠很輕松的提高教學(xué)質(zhì)量。

另外對(duì)于低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，課本常常以有深刻寓意的故事引出數(shù)學(xué)知識(shí)，利用實(shí)體實(shí)物教學(xué)模式和導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式結(jié)合，能夠使教師在真實(shí)的計(jì)算數(shù)學(xué)當(dāng)中，有效地指導(dǎo)學(xué)生將生活實(shí)際將數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。實(shí)體實(shí)物教學(xué)也就是傳統(tǒng)的“數(shù)手指”式教學(xué)，學(xué)生通過(guò)小組成員的探討、教師的指導(dǎo)，能夠?qū)W會(huì)善于利用自身資源，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮重要作用。

（二）合理引導(dǎo)教師“導(dǎo)”和學(xué)生“學(xué)”的職責(zé)的分配

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式未嘗不是為了改變傳統(tǒng)“師本位”教學(xué)模式順應(yīng)而生的創(chuàng)新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)“師本位”教學(xué)模式意味著教師作為課堂教學(xué)的授課人，主導(dǎo)課堂節(jié)奏、內(nèi)容，不考慮學(xué)生的“學(xué)”是否做到，這就形成了空講，學(xué)生在課堂上聽(tīng)教師講題對(duì)題目有一定的理解，但是無(wú)法形成自己的思維和數(shù)學(xué)邏輯去獨(dú)立自主解題，這種情況下不僅不利于學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的奠定，也不利于教師和學(xué)生的和諧關(guān)系發(fā)展。

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式下，教師更加注重學(xué)生的理解和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使在逐步對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)過(guò)程中，形成學(xué)生能夠自主解題的能力。小學(xué)生都是年齡尚小的、心性不成熟的，但對(duì)于教師有一種天然的尊重和崇拜，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式能透過(guò)這一層面激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量和活躍。

（三）導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)增加學(xué)生在小學(xué)課堂教學(xué)上學(xué)習(xí)的興趣

互動(dòng)教學(xué)本身就能很大程度上吸引學(xué)生的注意力，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的，更何況導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式往往伴隨其他創(chuàng)新型教學(xué)模式，例如小組合作教學(xué)模式、情景教學(xué)模式等等，多方能動(dòng)，極大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而營(yíng)造了良好的課堂氛圍，此時(shí)數(shù)學(xué)教師的授課更為小學(xué)生所接受和理解。情景教學(xué)模式結(jié)合導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式也能將沉悶的數(shù)學(xué)課堂變得有趣無(wú)比。兩位或者多位學(xué)生以情景劇的模式扮演課本中的數(shù)學(xué)題，一起探討，全班同學(xué)共同觀看，對(duì)課本重點(diǎn)內(nèi)容形成深刻的記憶，而教師也能在一旁作為引導(dǎo)者，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的情況，對(duì)錯(cuò)誤的內(nèi)容進(jìn)行糾正和講解，對(duì)學(xué)生討論的正確的內(nèi)容進(jìn)行鼓勵(lì)和補(bǔ)充。

（四）提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

小學(xué)生心性不穩(wěn)定，數(shù)學(xué)課堂有效性難以保證，但導(dǎo)學(xué)互動(dòng)、小組合作、情景教學(xué)等教學(xué)模式多方能動(dòng)，在提升學(xué)生課堂注意力時(shí)就間接提高了教學(xué)的有效性。此外為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師要遵守因人施教。即每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、天賦能力、思維方法不一樣，難以在同一種引導(dǎo)方法中起作用。比如有的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力之所以不好，可能是因?yàn)榇中拇笠猓瑢?duì)于這種學(xué)生，提醒其雛改掉粗心大意的毛病即可;有的學(xué)生數(shù)學(xué)思維僵硬，無(wú)法以正常的數(shù)學(xué)思維理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，那么教師只有轉(zhuǎn)變其數(shù)學(xué)思維和邏輯能力才能起到作用。不同的學(xué)生面臨的問(wèn)題有差異，教師只有耐心、細(xì)致的觀察學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)題目的解答、對(duì)于題目在小組合作交流中的探討內(nèi)容，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行特有的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

（五）延伸了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的廣泛性

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生在交流、探討、合作中脫離課本，研究超出小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的有趣數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)悖論，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)無(wú)窮的魅力，數(shù)學(xué)包含一個(gè)宇宙，其中的趣味只有深深鉆研才能見(jiàn)識(shí)。在對(duì)數(shù)學(xué)的延伸中，也有益于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，為學(xué)生在將來(lái)的發(fā)展中奠定基礎(chǔ)。

三、 結(jié)論語(yǔ)

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)于實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力有重要作用，教師要注重其重要性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中的“導(dǎo)”，使學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下塑造獨(dú)立自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，形成自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維和邏輯。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是在不勝枚舉，但其靈活性的特征決定了導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的“螺絲釘”屬性，因此要重視導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的重要影響，使導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式具有更多優(yōu)秀的理論和實(shí)踐成果，為實(shí)現(xiàn)以人為本的小學(xué)素質(zhì)教育添光加彩。

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