小學語文組織課內外閱讀整合教學的策略分析

黃元梅

摘 要：閱讀一直都是小學語文學科的教學重心，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，閱讀教學變得更加重要，因為只有讓小學生形成可持續(xù)發(fā)展的閱讀能力，才能使其不斷更新自己的知識結構，切實優(yōu)化學生的學習行為，使其能夠隨時圍繞個人成長訴求展開有效的閱讀學習。為此，小學語文教師便要全面組織課內外閱讀整合活動，切實發(fā)散學生的閱讀思維，穩(wěn)步提升學生的閱讀能力。本文將從以課文為例，整理閱讀技巧;以課文為依托，豐富群文閱讀;以課文為導讀，完善整本書閱讀三個角度來分析小學語文教師應該如何全面整合課內外閱讀教學活動。

關鍵詞：小學語文;課內外閱讀;整合策略

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學以課文閱讀為中心，因為學科的課時數(shù)量比較少，教師又難以在課下時刻督促學生自主展開閱讀活動，久而久之，便形成了以課文閱讀為中心的閱讀教學模式。然而，雖然課內閱讀十分關鍵，但是豐富的課外閱讀活動則可進一步發(fā)展學生的閱讀潛能，穩(wěn)步提升學生的閱讀能力。因此，小學語文教師要嘗試全面整合課內外閱讀教學，切實豐富學生的閱讀經(jīng)驗，促使學生積極整理有效的閱讀技巧，全面優(yōu)化學生的閱讀能力，如此，則可真正開發(fā)學生的語言發(fā)展優(yōu)勢，為學生的可持續(xù)發(fā)展做準備。

一、 以課文為例，整理閱讀技巧

從本質上講，在小學語文教學領域組織課內外閱讀教學本身是促使小學生在閱讀課上實現(xiàn)自主發(fā)展，全面提升學生閱讀能力而服務的，小學生在此過程中所形成的閱讀思維與語言能力十分關鍵。為此，小學語文教師要以課文閱讀為例，切實總結有效的閱讀經(jīng)驗，以便為后續(xù)的課外閱讀活動做準備，讓學生能夠及時形成良好的閱讀思維，為提升學生的閱讀能力做準備。

就如在《窮人》一課教學中，筆者就利用課文資源要求本班學生歸納了敘事類文本的閱讀技巧，還使其了解了常見的寫人方法，而這不僅可以幫助小學生掌握有效的閱讀方法，還可對小學生的其他語言能力產生積極影響。首先，學生要閱讀課文題目，猜想課文的主要敘事內容，初步判斷課文的基本內容。其次，學生要按照記敘文的六要素來整理文本內容，梳理課文的敘事過程與主要內容，讓學生在記敘文閱讀活動中提升自己的閱讀能力。再者，學生要重點品讀記敘文中的環(huán)境描寫、細節(jié)描寫內容，分析敘事目的、課文的情感基調與主要的人物性格和形象。

二、 以課文為依托，豐富群文閱讀

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學是以單篇文本閱讀活動為基本形式，雖然閱讀難度不大，但是卻也因為缺乏整合、總結與反思，導致小學生的閱讀思維呈現(xiàn)出碎片化、單一化的特點，難以及時提升學生的閱讀能力。對此，小學語文教師要以課文為依托，以課文為例子，積極開發(fā)課外閱讀資源，切實組織群文閱讀活動，豐富學生的整體閱讀經(jīng)驗，促使學生在閱讀時形成良好的閱讀能力，進一步完善課內外閱讀整合教學改革任務。

就如在《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》這兩篇課文閱讀教學結束之后，本班學生對于民間故事的興趣十分濃厚，認為古人的想象力十分豐富，表示自己十分向往其他的民間故事。為此，筆者就以課文為依托，設計了“走進民間故事，感受文學魅力”的群文閱讀活動，以《白蛇傳》《孟姜女哭長城》與《梁山伯與祝英臺》這三篇文本為載體，切實組織了群文閱讀教學，綜合發(fā)展了學生的閱讀能力，讓學生能夠及時內化文本知識，切實發(fā)散自己的閱讀思維。為此，筆者還組織了4人小組合作探究活動，讓學生能夠以合作探究的方式來內化文本知識，從而不斷改善學生的閱讀效果，使其綜合分析這四篇文本的起因、發(fā)生過程、結局，認真分析每一個悲劇故事的影響因素。

三、 以課文為導讀，完善整本書閱讀

在小學語文教學領域，豐富的課內外閱讀整合活動是促使小學生在閱讀課上提升個人語言能力的重要活動，切實突破了閱讀教學的時空限制，需要全面引導學生進行閱讀思考與閱讀表達。為此，小學語文教師便要以課文資源為媒介，由此豐富導讀激趣活動，讓學生能夠及時參與到整本書閱讀教學活動之中，切實發(fā)展學生的閱讀潛能，提升學生的閱讀能力。

就如在《亡羊補牢》一課教學中，筆者就以課文資源為學生解釋了寓言故事這一文學文化，讓學生積極分析文本特點，使其自主總結閱讀經(jīng)驗。然后，筆者就以《中國寓言故事大全》組織了整本書閱讀活動，要求小學生自主制定課外閱讀計劃，每天完成兩到三篇寓言故事閱讀任務，自主撰寫讀書筆記，逐步優(yōu)化學生的閱讀經(jīng)驗。另外，筆者還會不定期組織課外閱讀交流活動，讓學生自主闡述課外閱讀計劃與閱讀感悟，希望學生能夠及時內化圖書信息。

總而言之，在小學語文教學領域組織課內外閱讀指導活動需要以學生為中心，將課文資源與課外閱讀資源結合起來，讓學生能夠自覺參與閱讀探究，使其自主生成語言智慧。因此，小學語文教師要積極組織課內外閱讀整合教學活動，穩(wěn)步提升學生的閱讀能力，優(yōu)化學生的閱讀感悟。

參考文獻：

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