初中語文批注式閱讀方法的指導

朱瑪

摘 要：批注式閱讀就是指在閱讀時通過劃線、標記文字或符號等方式對文章的觀點、表達手法、重要詞句進行批注。這是一種深度閱讀的方式，對學生深刻、全面地理解文章內容大有助益。因此在初中語文教學中，教師就要根據具體學情適當指導學生采取批注式閱讀法。從而提升學生的學習效果，并促進學生閱讀水平的進步。

關鍵詞：初中語文;批注式;閱讀方法;指導

經過多年的學習與實踐，初中生已經掌握了一定的語文基礎知識和基本技能，也積攢了一些閱讀經驗，正處于進一步提高閱讀能力的重要時期。所以在這一階段，教師不能給學生過多的限制，也不能采取灌輸式教學法，而是要帶領學生進行批注式閱讀。這樣才能讓學生一邊閱讀一邊思考，才能讓學生實現自主閱讀和個性化閱讀。從而使學生對課文內容產生更透徹的理解，并促進學生語文水平的提升。

一、 基礎性批注，把握重點詞句

詞語和句子是組成文章的基本單位，所以要想明白文章內容，首先要弄清每個詞語、每個句子的含義。而在初中語文課文中，會出現很多陌生的字詞，以及含義復雜或者在文中起到重要作用的句子。這時就需要學生把這些內容標記出來，并對其進行解釋，這樣才能促進學生對文章內容的理解。所以在指導初中生進行批注式閱讀時，教師首先要讓學生進行基礎性批注。也就是在閱讀時標出文中的生字生詞，查找其讀音和含義;以及找出文中說明主題或者起到承上啟下作用的句子等等。從而幫助學生把握重點詞句，為學生深入探究課文打開良好開端。

例如：在學習《桃花源記》一課時，我先讓學生進行基礎性批注，以幫助學生對文章有基本的了解。而為了讓學生明確基礎性批注的方法和目標，我先給學生設置如下要求：

（1）找出文中的生字生詞，借助字典對其進行注音和釋義;

（2）漁人是怎么發現桃花源的？請找出相關句子;

（3）桃花源的景色有哪些特點？請找出相關的詞語和句子。

在以上任務的指引下，學生便認真閱讀課文，并在讀的過程中對其中的基礎性知識進行圈點勾畫，同時解決一些基礎性問題。通過這種方式，可以促進學生對文章的整體感知，使學生接下來的學習更加輕松。

二、 感受式批注，深化文章理解

閱讀不僅僅是一個讀的過程，更應該是思考、聯想、感受的過程，這樣才能在讀的同時理解文章的內涵。但是很多學生只關注文字本身，在讀的過程中不會對其含義進行思考。所以在閱讀一篇文章之后，學生只能說出文章梗概，不能形成某種感受，這種閱讀是十分低效的。因此在初中語文閱讀課堂上，教師要帶領學生進行感受式批注。也就是在閱讀文章的過程中，及時記錄對某一句、某一段的理解和感受;或者標記出自己感到困惑的地方，并通過某些手段進行解惑;再或者簡要記錄自己因為某句話所聯想到的事物。這樣才能讓學生做到深度閱讀，才能促進學生對文章思想的理解。

例如：在學習《藤野先生》一課時，我先讓學生獨立閱讀，并進行感受式批注。而為了讓學生理解感受式批注的含義，我會通過提問給學生提示。比如：你覺得哪句話有特殊的含義？某句話、某個情節是否讓你產生聯想？等等。而在學生閱讀結束后，我便檢查學生的批注結果。其中有學生在第一自然段旁進行標注：“無非”說明其他地方的情況也是如此，體現了作者失望的情緒;“實在標致極了”表面上夸贊東京清國留學生的形象，實際上是諷刺他們喪志和庸俗。通過這種方式，可以激發學生思考的動力，深化學生對文章觀點和思想的認識。

三、 點評式批注，體現學生個性

初中生的閱讀量已經十分豐富，也具備基本的分析和理解文章的能力。并且，經過多年的學習和生活，學生的思維品質逐漸成熟，他們對一些事情可以產生自己獨到的見解和觀點。而閱讀教學的目的不僅僅是讓學生理解文章的內容，更重要的是利用文章觸發學生的思想和情感，讓學生表達自己獨特的想法和個性。因此在初中生進行課文閱讀時，教師要指導學生進行點評式批注。也就是在理解文章基本內容的前提下，對文章的語言、寫作方法、觀點和思想等方面進行評價。從而體現學生的個性，促進學生對文章的全面掌握。

例如：在學習《馬說》一課時，我先帶領學生熟悉課文，然后讓學生進行點評式批注。在學生閱讀之后，我讓學生主動分享自己的閱讀感悟。其中一名學生先說明本文的觀點，也就是前提，即“世有伯樂，然后有千里馬”，然后點評道：“作者的意思是世上有千里馬，但因為缺少伯樂，所以很多千里馬的才能被埋沒，千里馬便淪落為尋常的馬，這個邏輯有合理之處。但是我認為既然是真正的千里馬，無論處于何種境地，都應該展現出自己的鋒芒，而不是一味依靠別人發現和提拔自己……”通過這種方式，可以激發學生和文章作者之間的思維碰撞，從而促使學生以自己獨特的角度深入思考文章，以提升學生的閱讀效果。

總之，在初中語文閱讀教學中，教師要根據學生的實際水平和批注式閱讀的內涵來創新教學方針，爭取讓學生做到自主閱讀和個性閱讀，從而促進學生閱讀能力的發展。

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