小學語文閱讀教學有效性策略研究

周科

摘 要：在人類發展過程之中，閱讀是人們獲取知識的主要途徑之一，在語文教學環節也占有的極高的位置。固然在小學階段的閱讀環節是學生第一次系統的接受閱讀，并處于一個萌芽階段。但是通過小學語文教學過程之中閱讀教學能夠幫助學生從閱讀文本之中獲得更多的語文知識，提高學生語文學科素養，讓整個語文閱讀環節更加高效。所以，在小學語文教學過程之中，語文教師需要意識到閱讀教學過程之中所存在的主要問題，并針對學生的學習狀況制定出有效的教學策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性分析

在小學語文閱讀教學活動開展過程之中，教師需要通過教學引導體現出學生的主體地位，并通過引導讓學生主動地參與到語文學習環節，養成一個良好的語文學習習慣，提高語文閱讀教學的效率。在傳統教學過程之中，語文閱讀教學的形式以及內容都是由教師制定的，這種學習模式固然能夠幫助學生更好的理解文章之中的內容，但是學生自主思考、討論的時間就被壓縮。在學生獨立進行閱讀時，就會由于缺乏的教師教學指導使得學生無法及時的理解其中的內容，影響閱讀教學策略的制定是必然的。

一、 小學語文閱讀教學過程之中存在的問題

在小學語文教學活動開展過程之中教師作為閱讀環節的引導者，應當充分發揮出其引導性的作用。但是由于許多教師并沒有意識到閱讀教學活動開展的重要性，而是將語文閱讀教學與課程教學同步開展，這在很大程度上影響著閱讀教學水平的進一步提升。而新課程改革內容的全面深化，使得閱讀教學在語文體系之中的重要價值得以體現，但是其存在的問題也非常突出。從教師角度來看，教師在語文閱讀教學環節沒有給予其應有的重視，在教學過程之中，使得閱讀教學與語文教學活動二者之間沒有保持相對平衡。閱讀教學本身是一門復合型的課程體系，但教師沒有意識到閱讀教學活動開展的重要價值，這就使得閱讀教學活動僅僅成為一門閱讀課程，而沒有發揮出提高學生語文素養的作用。從另一方面來看，在閱讀教學活動開展過程之中教師沒有凸顯出學生的主體地位。在新時期下學生是學習的主人，如果教師沒有在教學過程之中充分尊重學生，沒有激發學生的學習興趣，將很難提高學生學習的積極性。在實際的小學語文閱讀教學過程之中，教師與學生之間的交流也比較少，教師采用單一的授課評價模式，用一種嚴厲的態度來規范自己的學生，從某種角度來看會降低學生學習的積極性，影響閱讀教學活動的進一步開展。

二、 小學語文教學閱讀有效性實施策略

（一）結合學生需求，提高學生閱讀興趣

在小學階段的語文閱讀教學活動開展過程之中，要想提高課堂教學的有效性，教師需要格外注重課堂氛圍的營造，通過外部氛圍來激發學生的學習興趣。其具體可以從兩方面來實現，一方面是在氛圍營造過程之中注意結合該時期小學生的認知特點，引導學生將注意力集中到課堂學習之中。語文課程之中的閱讀教學是一項多元化的教學內容，通過科學的閱讀能夠拓展學生的知識面，幫助學生找到打開另一個世界的要是。教師在尋找閱讀材料時結合學生的實際情況，能夠使得閱讀內容更加符合學生的需求。例如：教師在引導學生閱讀《吃水不忘挖井人》這一內容時，教師可以將這一內容作為閱讀活動的出發帶你，讓學生根據自身喜愛尋找與之相似主題的內容，以發揮出學生在學習過程之中的主觀能動性，促進學生產生對語文閱讀的興趣。從閱讀有效性提升的角度來看，教師需要通過激發學生的興趣來讓學生主動參與到課堂閱讀過程之中。小學階段的學生如果對語文閱讀活動有著濃厚的學習興趣，那么他們將在閱讀環節將注意力全部集中到一起，閱讀效率也會大大提升。

（二）通過課外閱讀，引導學生進行多元化閱讀

在小學語文閱讀教學環節，教師單純的引導課內時間以及教材內容開展閱讀活動是有著較大局限性的，但是通過課外閱讀活動的開展不僅能夠幫助學生拓展其語文閱讀視野，還能夠在最大程度上拓寬學生對其的認知。為此，教師可以在教學環節鼓勵學生進行課外閱讀，并與學生的家長進行溝通，爭取他們的支持與幫助，為學生購買一些高品質的課外閱讀資料。而學校的圖書館也要定期的開放給學生，讓學生利用其中的優秀文本進行閱讀。除此之外，多媒體教學平臺也是幫助學生提高自身閱讀的重要工具，教師要鼓勵學生在家長的幫助下利用多媒體設備開展閱讀。以《一千零一夜》為例，教師要引導學生在閱讀過程之中及時做好記錄工作，將自己的心得體會及時地記錄下來，以提高課外閱讀的有效性。

（三）通過分層教學，培養學生閱讀技巧

在新時期的時代背景之下大量新式的教學方式涌現出來，為教育體制改革提供契機。分層教學模式就是其中一種，它主要是根據學生的實際學習情況以及學習技能為基礎，將其劃分為不同的學習小組，每個小組根據其水平以及能力的不同布置所對應的學習任務，這其實也是分層教學的一種表現形式。教師通過閱讀教學培養學生的生活情感、技能，而針對學生特點所開展的分層教學活動更是能夠幫助學生建立起語文學習的自信心，并充分體現出以學生為本、尊重學生之間水平差異的教學理念。與傳統的課堂教學對比，分層教學能夠幫助學生找到自身學習的薄弱點，也能夠使得教師更加了解學生的情況，以開展更加合理、完整的教學活動。以《桂林山水》為例，教師在教學過程之中的教學目標設立為掌握課本生詞、生字，并能夠根據自身理解背誦整篇文章。教師可以根據對學生接受能力將學生分為三個小組，在文章講解完成之后。基礎差的學生只讓他們掌握教材之中的生字、生詞并能夠做正確拼寫，之后在教師的鼓勵下進行適當背誦。針對中等學生要在自身理解的基礎上背誦文章，并在對文章理解的前提下對文章內容進行劃分。而對于高水平的小組，教師要引導學生在完成應完成的教學目標之后，根據文中的句子進行仿寫。通過該種分層教學模式，無論是任何水平的學生都能夠在原有基礎上獲得一定程度的提升，并在教師的幫助下逐步掌握閱讀技巧。

三、 結語

在學生成長過程之中閱讀環節作為教師教學以及學生學習的主要內容，尤其是在小學教育階段，這一時期學生的心理、生理發育的不夠完善，需要教師的結合他們的實際特點開展教學活動。所以，在小學語文閱讀環節，教師需要展開多樣化的教學活動，提高閱讀的有效性。

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