聆聽智慧共話成長

張怡帆

摘 要：幼兒園教學管理崗位是幼兒園運作的關鍵，既是管理者，也是執(zhí)行者;既需要有扎實的專業(yè)知識，又需要有智慧的人格魅力。結合教學管理崗位初體驗，發(fā)現幼教管理者的智慧，感悟教育源于熱愛，行于實踐，歸于感動。

關鍵詞：智慧;成長;教學管理崗位

教學管理崗位掛職鍛煉過程中，深深感知教學管理崗位的不易。以前總覺得一線教師有做不完的案頭和環(huán)境，現在站在另一個角度看，才知道教學管理者的計劃、觀察、指導、總結等縱觀全局，深思熟慮。教學管理崗位初體驗，師從保教主任C老師，從她身上，我看到了積極的心態(tài)、智慧的魅力，吸引我努力看齊，促進專業(yè)成長。

一、 教育，源于熱愛

“現在這個時候老師應該站在門口迎接來園的幼兒，我們去看一下大家對《保教工作手冊》的執(zhí)行力，教師的站位、形象和指導語。”

“周計劃的監(jiān)控進展到什么地步？一日活動內容是否規(guī)范實施？”

“戶外的飲水桶有沒有有效利用？幼兒飲水的自主性如何？”

“××老師咳嗽很嚴重啊，今天好點了嗎？注意喝水休息，補充維C噢。”

“家長的反饋不無道理，教師要學會說話的藝術性，考慮被溝通者的感受！”

細細想來，最樸實不過的語言，最尋常不過的工作，但是卻飽含著保教主任C老師對教育深深的熱愛與負責。

教育的全部秘訣就是“愛”，多一份愛，就多一份欣慰和快樂。這份愛體現在一日生活的各個細節(jié)。教師們可能只知道教學管理崗位傳達了一個活動通知，殊不知這是給幼兒展現風采搭建了一個平臺;可能只聽到教學管理崗位的一句建議，殊不知提出建議是基于對教師專業(yè)成長的期盼，為了提升教師的綜合發(fā)展;可能只看到教學管理崗位記錄著什么，殊不知這些是調研現狀的數據，為了分析并提高課程實施質量……表象的背后是教學管理崗位期望幼兒得到身心健康和諧發(fā)展，教師得到專業(yè)成長，幼兒園教育教學質量穩(wěn)步提升。

一切源于愛，默默地，潤物無聲勝有聲。

二、 教育，行于實踐

某日上午，我們來到中二班看運動現場。教師和保育員正在組織幼兒擺放器材，保教主任C老師觀察了幾分鐘后，當機立斷指出不足，調整騎行路線。同時，根據三位一體的分工合作提出合適的建議。

某日中午，我們觀摩小五班試教現場。保教主任C老師進行反饋：如何流暢地銜接故事內容、形象地呈現動物角色、有效地開展師幼互動等，這些都讓執(zhí)教教師豁然開朗，受益匪淺。

某日下午，我們檢查專室調整后的環(huán)境，發(fā)生了如下與專室負責人的對話：

“通知各班教師盡快認領幼兒作品，做好標簽，擺放的位置要統(tǒng)一，環(huán)境上是不是更加美觀了呢？”

“整體布局這樣放，隔斷不同的活動內容，有沒有感到舒服、敞亮一些？”

“記錄本需要定期檢查，是否有遺漏，如果有建議的話及時調整，負責人要明確自己的職責。”

“這一塊太空了，想一想增加什么內容比較合適？需要借助團隊的話提早告訴我，大家一起來幫忙。”

教學管理崗位務必對幼兒園教學五大領域和四大板塊了如指掌，坐觀大局進行指導，保證幼兒園教育教學活動正常進行。以正確的教育觀出發(fā)，就要敢于提出指導意見。我知道，教學管理崗位唯有深入一線，用實際行動履行職責，才能做好日常教學管理工作;唯有凝心聚力，帶領教師不斷地嘗試、調整、創(chuàng)新、優(yōu)化，才能調動集體內在的積極力量，更好地投入教育工作。

三、 教育，歸于感動

跟崗的過程是快樂的，并深深地被感動著。我學會了一切從幼兒出發(fā)，從落實優(yōu)質的教育教學活動出發(fā)。多一些商量，多一些思考，多一些實踐，將自己融于幼兒園、教職工，營造平等融洽的氛圍中。過程可能有曲折，有心結，但總會跨過曲折，解開心結，收獲滿意的成果。當幼兒甜甜地問候“老師好”，教職工說一聲“辛苦啦”“我們圓滿完成xx活動了”，都是對教學管理崗位工作的肯定和支持。

“在每一個人的內心深處都存在著兩股抗爭的力量：積極力量（好奇、幽默、善良等）和消極力量（憤怒、怨恨、自卑等）。這兩股力量就像太極中的陰陽兩極，此消彼長。”當我不夠靈活善變或者考慮不周時，是保教主任C老師用她的積極心態(tài)和經驗智慧鼓勵、幫助我適應崗位。我會把感悟到的內化為自己的經驗，在關愛、實踐中創(chuàng)造屬于自己的感動，不斷提升自我得到更好的專業(yè)成長！

四、 總結

教育是崇高的，踏上教育崗位，牢記使命，不忘初心。教育是漫長而美麗的，教壇無邊，學海無涯，立足本職崗位，繼續(xù)聆聽身邊人的智慧，在不斷的自我修行中得到成長。

參考文獻：

[1]陶新華.教育中的積極心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2017.