核心素養下高中化學課堂有效導入的實踐與研究

徐剛

摘 要：要全面體現高中化學課程的教育價值，就要積極落實教學資源導入工作，圍繞當前的教學目標，實現教學理論的有機導入、教學方法的有機導入，全面提升學生的核心素養。本文從現階段的高中化學教學活動出發，論述在核心素養下完成有效導入的具體策略，并論述其對于學生核心素養的具體影響。

關鍵詞：核心素養;高中化學;有效導入;實踐;研究

在高中化學教學環節，學生的核心素養主要表現為學生的內在發展能力與適應社會的必要品格，在高中化學教學活動中，要利用有效導入積極提升學生的核心素養，就要從宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想等角度考慮教學問題，通過有效導入引入新型教學方法，全面提升學生的化學學習能力。

一、 導入情景，激發學習興趣

在高中階段的化學教學活動中，教師能否踐行科學可用的教學理論、學生能否全面理解學科知識，這一系列問題將直接影響到后續的教學成果。但在已經開展的高中化學教學活動中，部分教師依舊采取故步自封的教學方式——在開展教學活動時，教師并不會關注學生的學習要求，課程的進展以教材要求和教學要求為主，在這種情況下，學生無法在實際教學知識與教學理論之間建立有機聯動，隨著教學活動的不斷深入，學生所對化學知識的理解僅僅停留在教材層次，缺乏應用能力;部分教師并不會引入新穎的教學理論，而是不斷要求學生配合課堂教學，著重培養學生的記憶力，忽視學生的主觀能動性。在這種舍本逐末的教育理念的指導下，教師無法有效激發學生的學習興趣。

教師可積極導入教學情景，在發揮有效導入的應用價值的同時，幫助學生在既得的知識體系中逐步理解可用的化學知識，提升學生的化學學習興趣。以人教版高中必修教材《金屬的化學性質》的相關教學為例，在開展教學活動之前，教師可為學生創造思考情景，引導學生在實際生活與教學互動之間建立聯動——教師向學生提出思考問題：生活中的金屬有哪些？這些金屬是否具備獨特的化學性質？教師要求學生根據生活經驗給出對應的答案，引導學生表達，為后續的教學活動提供鋪墊。在尚未接觸教學內容的情況下，學生會提出生活中的鋁、鐵、銅等金屬物質，但對于不同金屬的化學性質則缺乏了解，此時，教師可為學生導入相應的教學課件——如鐵在空氣中逐漸銹蝕、鋼鐵的制造過程等，幫助學生初步掌握金屬的變化性質，激發其對于“金屬的化學性質”這一課題的學習欲望。在學生產生學習動力之后，教師可根據教材內容導入部分教學知識，并要求學生對自身提出的教學結論進行補充。在導入“拋磚引玉”教學情景之后，學生能夠發現生活現象與化學知識之間的聯系，以更高的積極性參與到化學學習當中。

二、 導入實驗，優化教學展示

化學是一門充滿無限可能的開放性課程，只有注重化學課程中所包含的科學知識，積極培養學生的求知意識，才能展現化學教育的最大價值。但在現階段的高中化學教學活動中，部分教師所提出的教學理論是比較枯燥的，對于演示實驗、物質變化等操作內容，受到教師能力與教學配置的綜合限制，一般會選擇將其忽略，在這種情況下，學生對化學知識的了解依賴于想象，部分化學知識無法完全掌握，學生的學習能力與學習意識將逐步下降。

為了保障化學的開放性與科學性，完成有效導入的教學目標，培養學生的化學核心素養，教師應重視的化學實驗在教學活動中的重要地位，積極引入實驗幫助學生理解對應的化學知識。以人教版必修二教材《化學反應的速率和限度》的相關教學為例，為了幫助學生理解相關定義，教師應及時引入化學反應實驗，如鎂條燃燒實驗、鈉在水中燃燒的實驗等，并要求學生思考實驗現象背后的問題——不同物質發生化學反應的速度受到哪些因素的限制？其反應限度是什么？此時，學生會根據實驗現象、發生化學實驗的具體條件開展對應的思考，并提出“受到外界環境的限制”“受到反應物本身含量的限制”等較為抽象的概念，在學生表達了觀點之后，教師可根據教材內容提出對應的教學知識——化學反應速率受到內因與外因的同步影響，而化學反應的限度則受到化學平衡的影響。依靠化學實驗，學生會產生更強的探究心理，其渴望了解“反應的起點與終點”，教師可趁熱打鐵，圍繞對應的實驗現象導入教學結果，開展教學活動。

三、 導入資源，細化教學概念

要幫助學生及時理解對應的教學知識，教師應積極導入可用的教學資源，依靠教學視頻、化學定義、客觀知識來論證當前的教學內容，為學生提供完備的知識體系。在核心素養背景下開展高中化學活動，教師應引導學生應用化學知識、了解化學理論，進而全面掌握化學內涵。在核心素養理念下，教師應為學生創造應用化學知識的機會，利用生活資源激發學生的化學思維，培養學生的化學學習習慣。

以人教版必修二教材《元素周期表》的相關教學為例，如果直接導入繁雜的知識點，學生可能無法及時了解對應的化學知識，教師可利用多媒體課件導入對應的教學資源，引導學生在當前教學內容與教學要求之間建立聯動——根據元素周期表的分布特點、各元素的名稱特點對各個周期進行分類，并初步了解過渡金屬、主族金屬之間的區別，初步掌握有關于元素周期表的教學知識;在理解了教學內容之后，教師可利用多媒體課件導入學生已經掌握的知識點，如必修一教材中《金屬及其化合物》《非金屬及其化合物》兩大章節，幫助學生同步積累化學知識，建立高效知識聯動。在條件允許的情況下，教師可引導學生發起探究活動，將生活中常見的元素與元素周期表中的元素對應起來，體驗化學對人類生活產生的巨大影響，將教學知識轉為探索能力，培養學生的核心素養。

四、 結束語

要在核心素養背景下完成化學教學的有效導入，教師應積極處理好學生求知意識、學習能力與化學教學活動之間的關系，應用現代技術完成資源有效導入，依靠情景帶動學生的學習意識，尊重學生的主觀認知能力，在理論教學與客觀知識之間尋找平衡點，提升學生的核心素養。

參考文獻：

[1]梁金鳳，許瓊.核心素養下高中化學課堂導入技能的探討[J].現代鹽化工，2019（3）.

[2]別懷亮.高中化學教學中滲透核心素養的有效策略[J].新智慧，2018（12）.

[3]夏超.高中化學核心素養與新課程教學的有效性[J].明日風尚，2018（5）.